幫助組織教學(xué)
多媒體技術(shù)能使課堂教學(xué)達(dá)到一個“序”化工程。講課伊始使用媒體可以引人入勝;中間穿插媒體能波瀾起伏;結(jié)尾運用媒體可達(dá)到余音不絕的效果。如在講“水分散失”一節(jié)可以這樣來組織教學(xué)：
課的開始，利用電教媒體進行導(dǎo)入，可巧設(shè)導(dǎo)語，暴露關(guān)鍵，給學(xué)生播下懸念的種子。教學(xué)中先用放像機放一段電視劇《少年特工》里小隊員在山頂用塑料袋在樹枝上取水的片斷，配以導(dǎo)語來問：為什么帶葉的樹枝會有這種“吐水”現(xiàn)象?一下子學(xué)生的思維發(fā)條被擰緊了。課的中間可按學(xué)生認(rèn)識的主線和課堂教學(xué)順序加進“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗，同時教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機地結(jié)合起來，給學(xué)生一個可接受的立體交叉的信息網(wǎng)，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化了記憶。這里需要注意：“講”要講清，不能講穿了;“做”要讓學(xué)生可見又可信;“寫”和“畫”要精練美觀。課的結(jié)尾用投影儀將“蒸騰作用”過程及意義打在銀屏上，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并留下一個美妙的回憶。
增進師生感情
古語曰：“信其道方能親其師�！闭n堂教學(xué)中多媒體的輸入讓一些抽象的理論變得可接受，易相信，從而增加了學(xué)生對教師所傳授知識的可信度。無形之中縮短了師生之間的距離，增加了他們之間的感情。如我在講授“腎單位”結(jié)構(gòu)時，將一毛線球用膠帶粘在黑板上，再從上面引出二根線頭當(dāng)做是入球小動脈和出球小動脈，最后在毛線球的下方制一囊狀結(jié)構(gòu)為腎小囊。這樣，講起課來得心應(yīng)手，同時也有理有據(jù)，形象生動地將復(fù)雜的“腎單位”結(jié)構(gòu)簡單化了。一節(jié)課下來學(xué)生都認(rèn)為：課讓老師講“活”了。對老師的敬佩之情，頓時升華，加深了師生間的感情。
激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的內(nèi)在動力。研究表明：人對某種事物的興趣愈濃厚，其注意力愈容易高度集中，致使其觀察細(xì)致，記憶深刻，思維敏捷，想象豐富�，F(xiàn)代化的多媒體綜合應(yīng)用作為教學(xué)過程中一種新的時尚，以其形、光、聲、色等多種功能作用于學(xué)生的感官，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知欲，而且能調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性。
例如，在講“木本植物莖的結(jié)構(gòu)”時，針對學(xué)生掌握其內(nèi)部顯微結(jié)構(gòu)有一定困難，即不容易觀察又不便講解的情況，可采用顯微畫面投影與板書相結(jié)合的方法進行講解。先用顯微投影儀將木本植物莖的橫切面顯微結(jié)構(gòu)投放在銀幕上，然后邊講解邊板書。不同的色彩代表不同的構(gòu)造，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，很快就掌握了導(dǎo)管和篩管、木質(zhì)部與韌皮部、木纖維與韌皮纖維、春材與秋材等概念的區(qū)別。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生思維整體的功能，記憶效率也就提高了。
突出重點和難點
緊緊抓住教材中的重點和難點進行教學(xué)，這是課堂教學(xué)中最基本的要求。當(dāng)講到重點、難點時，若配以多媒體就會吸引學(xué)生的注意力，給其留下深刻的印象。
如講“種子的萌發(fā)、休眠和壽命”一節(jié)時，要認(rèn)識到：種子萌發(fā)條件是本節(jié)的重點�？砂才拧胺N子萌發(fā)條件實驗”讓學(xué)生增加一下感性認(rèn)識。方法是：提前一個星期讓學(xué)生按課本圖示的裝置進行操作。在講課時將對比實驗帶到講臺上，讓學(xué)生親自上講臺看一看，哪些種子萌發(fā)?哪些種子沒有萌發(fā)?同時打出種子萌發(fā)情況的投影片，以彌補有的學(xué)生沒有看到實驗結(jié)果的不足。通過實驗與投影這些媒體使學(xué)生看到感性材料的表象，最終得出正確的理性結(jié)論。這樣，既符合初中學(xué)生的思維特點，又使本節(jié)的重點內(nèi)容突出，有利于學(xué)生理解和掌握。另外，種子萌發(fā)所需要的外界條件是本節(jié)課的難點，為了幫助學(xué)生突破這一難點，課堂中可安排一個“小實驗”，請學(xué)生分別咀嚼萌發(fā)和未萌發(fā)的綠豆種子，待他們親自品嘗到兩者確有不同時，然后及時運用學(xué)生已有的知識，邊板書邊推理，推出種子萌發(fā)所需的外界條件。通過視覺、味覺、聽覺和思維感官功能，使學(xué)生利用所學(xué)知識分散了知識難點，化難為易，體現(xiàn)了主體參與教學(xué)的原則，從而突破了教學(xué)難點。
調(diào)控教學(xué)進程
畫面、錄像、投影等教學(xué)媒體中的變換、切入、特寫、定格、遞次顯示等技術(shù)能調(diào)節(jié)授課時的教學(xué)進度，或放慢速度，或重復(fù)講解，或增刪內(nèi)容。使教學(xué)中該強化的內(nèi)容得到了強化，該淡化的得到了及時的淡化，縮短了信息傳遞的距離，有效地調(diào)控了教學(xué)進程。
如在講高中生物“減數(shù)分裂與生殖細(xì)胞形成”一節(jié)時，我采用馬學(xué)老師制作的“減數(shù)分裂活動演示器”(制做方法及使用說明見《生物學(xué)教學(xué)》1997年第3期)將減數(shù)分裂的每一分裂時期做一定格處理，讓學(xué)生看清每一時期染色體及染色單體的數(shù)量變化，及DNA的變化，然后用投影儀打出其量變過程的函數(shù)圖像，給學(xué)生一個完整的、序化的知識鏈，大大提高了學(xué)生理解知識、掌握知識的效率。
提高教學(xué)效果
在課堂上學(xué)生對教學(xué)信息的接受主要通過兩種渠道：一是語言聽覺器官，二是語言視覺器官。課堂教學(xué)時只有保證這兩條渠道的暢通，才能取得良好的教學(xué)效果。單靠一種聽覺或視覺渠道，勢必影響和削弱這種效果。只有各種媒體的使用才可增加課堂內(nèi)容的生動性、形象性和準(zhǔn)確性，也就突出了整個課堂教學(xué)的高效性。特別是做一些學(xué)生實驗或演示實驗時，往往有的實驗“做”而不“靈”;也有的“靈”而不“顯”。這就需要我們合理配置電教媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢，以彌補實驗的不足。如講“血液”一節(jié)時，在演示實驗中觀察血液中加入抗凝劑后的分層情況時，需要較長時間(一般幾小時)才能出現(xiàn)結(jié)果，即使出現(xiàn)結(jié)果，也往往不明顯。為了配合學(xué)生對現(xiàn)象的觀察，在進行完一番實驗操作后，可用放像機將最后的結(jié)果和現(xiàn)象放給學(xué)生看。這樣不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時間，而且結(jié)果也非常明顯。學(xué)生一看便認(rèn)出：哪一層是血槳?哪一層是血細(xì)胞?各部分的比例大約是多少?同時，放大的圖像也便于教師的講解。真是“千言萬言講不清，一用媒體就分明”。
綜上所述，采用多媒體輔助教學(xué)給當(dāng)今的教學(xué)體制注入了生機和活力。因為它的魅力在于：方便教師“教”，也幫助了學(xué)生的“學(xué)”。真可謂是價值連城。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1130275.html
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