圖1
一、學(xué)習(xí)金字塔理論給生物教學(xué)的啟示
由上圖可看出，傳統(tǒng)講授法的教學(xué)效率很低，原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)常常是“強(qiáng)按住牛頭喝泥水”，學(xué)生只是被動接受，沒有參與其中，學(xué)習(xí)積極性不高。依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，教師可將生物教材中抽象的知識以直觀、可視可聽的方式呈現(xiàn)，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用等方式，提高課堂教學(xué)效率。
二、學(xué)習(xí)金字塔理論在生物教學(xué)實踐中的運(yùn)用
由于生物地位低、教學(xué)時間少，很多教師采用“講授法”教學(xué)，認(rèn)為既節(jié)省時間又能應(yīng)付考試。課堂上教師講知識、講實驗，把學(xué)生當(dāng)做“容器”，久而久之，學(xué)生對生物失去了興趣，其教學(xué)效果可想而知。
在教學(xué)中筆者也遇到過類似問題，把學(xué)習(xí)金字塔理論運(yùn)用于教學(xué)實踐后，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效率明顯提高。現(xiàn)就筆者的感悟與同仁分享，以求探討。
1.通過多種方式呈現(xiàn)知識，刺激學(xué)生的多種感官
教學(xué)中我們可以運(yùn)用掛圖、模型、演示實驗等手段刺激學(xué)生的多種感官，或使用多媒體展示圖片、視頻、動畫、PPT等，讓學(xué)生看得見、聽得見、感受得到，這種全信息的表達(dá)能使學(xué)生少走彎路，用較少的時間獲得更多的知識。
2.小組討論，讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花
教學(xué)中使用小組討論的方法，可將個人的獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為集體的共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的智慧，同時使學(xué)生從別人身上汲取知識、經(jīng)驗，從而拓寬思維，激發(fā)創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
3.通過實際演練，讓學(xué)生從做中學(xué)
亞里士多德說過：“我聽過就忘了，我看見就記住了，我做了就理解了�！倍磐灿薪�(jīng)典的從“做中學(xué)”的理論。教材中很多結(jié)論都是直接給出的，學(xué)生被動接受感悟不深，如果讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就大大不同了。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，2019年學(xué)業(yè)水平測試江蘇卷第40題，學(xué)生的得分率很低。筆者就帶領(lǐng)學(xué)生做這個實驗，通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生很明顯就看到答案是①，分析原因：胭脂紅是大分子，不能透過原生質(zhì)層，但可以透過細(xì)胞壁。有學(xué)生質(zhì)疑：把胭脂紅換成紅墨水會怎樣呢？教師立刻讓學(xué)生實驗，結(jié)果現(xiàn)象和胭脂紅的一樣。討論后得出結(jié)論：大分子能透過細(xì)胞壁，這時不能透過原生質(zhì)層。但又有學(xué)生指出他們看到的部分細(xì)胞全部是紅色的。對此學(xué)生展開了激烈的爭論，最后學(xué)生認(rèn)為那是死細(xì)胞，原生質(zhì)層失去了選擇透過性，紅墨水進(jìn)入了整個細(xì)胞。通過實驗，學(xué)生不僅深刻地理解了該知識點(diǎn)，而且還對知識進(jìn)行了遷移，取得了意想不到的效果，真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
教學(xué)中我們要多讓學(xué)生實踐，如制作模型、做實驗、參加生活實踐等，讓學(xué)生從實踐中獲取知識，提升能力。
4.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，調(diào)動學(xué)生主觀能動性
筆者以前一直認(rèn)為上習(xí)題課是件很痛苦的事，講一遍兩遍學(xué)生沒反應(yīng)，一節(jié)課下來，教師聲音嘶啞、身心疲憊，學(xué)生似懂非懂，昏昏欲睡。后來筆者調(diào)整了教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行了異質(zhì)分組，每組6人，每組選出兩名“小老師”，每周輪流一次。習(xí)題做完后筆者及時批改并校對答案，讓學(xué)生糾錯，讓“小老師”提前“備課”。每次習(xí)題課前一晚筆者召集“小老師”，針對疑點(diǎn)對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，對重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)加以適當(dāng)點(diǎn)撥。習(xí)題課上，筆者將本組同學(xué)不懂的地方提出來，由兩位“小老師”講解，“小老師”不懂的地方大家討論，學(xué)生討論仍有疑點(diǎn)的再交給老師解決。一節(jié)課的最后幾分鐘時間，筆者對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出針對性的點(diǎn)撥和總結(jié)。
通過實踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生教學(xué)生”的方式很有效，這種模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色，由被教者變成了教人者，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生思考問題的高度也發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生“居高臨下”，考試自然能考好。
以上所用的方法并不是有效教學(xué)方法的全部，這些方法也不能運(yùn)用到所有知識的傳授過程中，傳統(tǒng)的講授法在教學(xué)中仍然占重要地位。依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，結(jié)合學(xué)生記憶規(guī)律和注意力特點(diǎn)，教師可選擇有效的教學(xué)方法，提高生物課堂教學(xué)效率。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1130292.html
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