普通多媒體教學只能演示預先組織設計好、高度結構化的固定內容，幻燈片的播放只能按照既定的流程，無法隨意更改，這也意味著學生只能按照教師的思路思考問題，無法體現學生的個性。一旦學生思維偏離了教師設定的路線，多數都會被生拉硬拽回來，學生創(chuàng)新思維的火花瞬間熄滅，一堂課下來，感覺像在做秀，此時的多媒體輔助教學手段成了課堂的主宰，教學效率大大降低。觸屏一體機能把教師和教學手段充分聯(lián)系在一起。教師可以播放設計好的活動掛圖，在教學步驟的設計過程中，展現教學設計意圖，也可以隨時更換模式，沒有了先后，只要預先做好“機關”，便可根據學生的需要進行靈活地編輯、刪改。教師可以根據課堂上的情況隨機進行利用，完全貼近教與學雙方的需要，課堂的生成超過了課堂的預設。在執(zhí)教“保護生物多樣性”這課，分析生物多樣性衰減的原因時，學生談及生物入侵這個方面，當學生講到食人鯧的例子時，教師順勢從活動掛圖的邊沿拖出了食人鯧的圖片，這讓發(fā)言的學生表達得更加具體，更加投入。教師事先按照這張活動掛圖的背景復制了幾個背景上的小圖標，把小圖標又疊在了背景圖片上，從外觀上基本看不出來所設的“機關”，又把小圖標和已經準備的多種入侵生物進行組合，這樣，不管學生講到哪種入侵生物，都能夠及時調出圖片，增強了課堂的渲染度。這種情境的設置，讓學生迅速進入狀態(tài)。思路得到了教師的肯定后，學生也就能很好地在課堂上迸發(fā)思維的火花。這種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺不是純粹的電腦演繹，而是體現了師生之間思維的動態(tài)碰撞，也增強了課堂上師生的親和度。同時也讓師生間增加了互動交流，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

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