作者：安徽省阜陽市鐵路學(xué)校特級教師 武宏鈞

自然語文課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂。與“自然語文課堂”對立的是“知識課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識課堂”、“應(yīng)試課堂”,主要特質(zhì)在于，其教學(xué)的最高目的是以對“課本知識”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識被動接受死記硬背和紙筆機(jī)械訓(xùn)練考試為主。

自然語文課堂應(yīng)該是學(xué)生得到智慧的課堂，是教師智慧成長的課堂；是學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在其中教學(xué)相長的課堂；是體現(xiàn)生命的張揚(yáng)，充分反映學(xué)習(xí)活動中的生成性，師生智慧在生成中得到成長的課堂。自然語文課堂應(yīng)該立足于學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)化的創(chuàng)造性思維能力為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境、精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動、機(jī)智應(yīng)對課堂生成，幫助學(xué)生在對話、交流、思辨的過程中，在自主探究的數(shù)學(xué)活動中尋求問題解決策略，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體智慧與學(xué)習(xí)群體力量，以知識學(xué)習(xí)為途徑，以智慧為核心，以能力為目標(biāo)，以機(jī)智為表現(xiàn)形式，使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度等方面各有所長。

自然語文課堂追求教學(xué)的真質(zhì)量，追求課堂的真效益。它應(yīng)該包括學(xué)生完善的人格成長、差異的知識建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，要重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，要注重“合作性”和“開放性”。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，要盡可能地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要努力處理好自己的角色地位，重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，考察課堂教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該從以下幾方面入手：一是在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，是否體現(xiàn)“知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整體要求；二是在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)行過程中，是否在“整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動探究”在自然語文課堂中，教師是充滿教育智慧的。課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理；以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不只關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生生命的智慧。它的教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨(dú)特個(gè)性的、完整的集成智慧體系。此時(shí)，教師的教學(xué)策略，不僅僅局限于怎樣把數(shù)學(xué)知識講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣把現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的大量數(shù)學(xué)信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見，等等，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到“動手實(shí)踐，自主探索，合作交流”。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到的就不僅僅是知識。學(xué)生有動手實(shí)踐的機(jī)會，有運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的機(jī)會，從而也就有了創(chuàng)新的可能，有了成功的體驗(yàn)。

當(dāng)前推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革十分重要和緊迫。黨的十八大強(qiáng)調(diào)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。教育規(guī)劃綱要提出，改革教育質(zhì)量評價(jià)制度。同時(shí)，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須建立與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育質(zhì)量評價(jià)體系。轉(zhuǎn)變政府職能、改進(jìn)宏觀管理，也必須強(qiáng)化評價(jià)工作，發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)作用。

長期以來，由于教育內(nèi)外部多方面的原因，單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，導(dǎo)致了重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重知識傳授輕全面育人、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重等突出問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，制約了學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，許多發(fā)達(dá)國家和國際組織把改革教育質(zhì)量評價(jià)作為診斷教育問題、完善教育政策、改進(jìn)教育教學(xué)的重要舉措，收到了良好效果。因此，我們很有必要借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，建立一套符合中國國情、能夠解決我國實(shí)際問題的中小學(xué)教育質(zhì)量評價(jià)體系。

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