隨著新課標的深入,應試教育體制的改革,高中地理課程教學旨在培養(yǎng)學生自主學習能力、思維能力。案例教學法有利于新課標的深入發(fā)展,迎合了學生學習特點,有利于提高教學質(zhì)量,完成教學任務、實現(xiàn)教學目標。筆者以湘教版高中地理教材為例,探究案例教學法在新課程視角下高中地理教學課堂中的應用。

案例教學法在高中地理教學中,教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容,創(chuàng)設或描述具體的教學情境,組織學生從地理的角度去討論和研究案例,從而培養(yǎng)學生學習能力、思維能力。不僅傳授了學生地理知識,還傳授了學生學習方法,將教學與學習整合在一起,滿足了新課程教學理念的要求。

一、案例教學法在高中地理課程中存在的問題分析

第一,新課標要求地理教學必須加強與社會實踐、與日常生活之間的聯(lián)系,加強學生運用所學知識解決實際問題的能力。為遵循這一原則,所選的教學案例可能缺乏典型性,因此,教師在選擇案例時要注重典型性;第二,灌輸式、說教式教學模式根深蒂固,學生對教師產(chǎn)生依賴性,學生在課堂上更多的不愿意開動腦筋、發(fā)散思維,導致教學案例的分析、總結(jié)難以完成,討論時,有些學生敷衍了事,導致討論效果不佳,學生沒有深入去分析案例,教學任務就難以完成;第三,教學案例的好壞沒有界限,主觀性強,教師選擇的案例沒有針對性,不能挖掘深層次的東西,導致案例教學法的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來;第四,地理一節(jié)課45分鐘,時間緊,一節(jié)課很難完整的展示案例以及有充足的討論時間,導致教學效果不佳。

二、案例教學法在高中地理中的應用策略

(一)高中地理課程中案例教學法的具體應用

第一,學生作為教學主體。新課程標準明確要求學生作為課堂主體,教師作為參與者、指導者,地理教師要為學生指明正確的探究方向,切忌偏離主體。如,在講解工業(yè)區(qū)位影響因素章節(jié)知識點時,書中的案例材料3:僅考慮土地因素,分析以下工廠的區(qū)位安排合理嗎?(1)珠寶首飾加工廠設在市中心〔2)鋼鐵制造廠設在市中心。有些學生可能忽略了前面僅考慮土地因素”這個限制條件,紛紛展開討論,那么這是在做無用功,教師要及時引導,避免他們偏離主題。第二,安排任務、創(chuàng)設教學情境,調(diào)動學生積極性。如在講解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動特點章節(jié)知識點時筆者在開講前引用“橘生淮南則為橘,橘生淮北則為積”、’`南蔗北甜”等諺語來創(chuàng)設教學情境,鼓勵學生去思考這些諺語中隱含的問題、知識。筆者根據(jù)教學經(jīng)驗,以“工業(yè)區(qū)位影響因素”為例,筆者分析案例教學法的應用。第一步:以小組為單位,合作分析“工業(yè)區(qū)位影響因素”第二步:播放有關(guān)鋼鐵生產(chǎn)過程的視頻第三步:組織學生討論:如果你是一名決策者,正計劃在本市投資建設一個鋼鐵生產(chǎn)企業(yè),站在區(qū)位角度,需要考慮到叨仔些影響因素?第四步:提供相關(guān)案例材料:鞍鋼坐落于遼寧省,周邊有豐富的煤炭、鐵礦石等礦產(chǎn)資源,交通便利,依托于遼中南工業(yè)基地大市場;寶鋼位于長江三角洲,周邊礦產(chǎn)資源短缺,特別是鐵礦石要從澳大利亞、巴西等海外國家進口。第五步:組織學生討論:從區(qū)位角度分析鞍鋼與寶鋼的相同與異同。第六步:播放首鋼發(fā)展史相關(guān)視頻第七步:組織學生討論:首鋼為什么要從石景山遷至曹妃甸?第八步:教師總結(jié)出工業(yè)區(qū)位的影響因素。綜上所述,筆者在開展教學前,會布置學生去預習,帶著問題去預習,以上述內(nèi)容為例,在預習時,筆者要求學生了解我國鋼鐵產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程,了解區(qū)位影響因素有哪些等等,減少課堂學習壓力。學生在預習過程中、案例討論中鍛煉自己的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,提高語言表達、人際交往能力、反應能力等等。

(二)案例教學法在高中地理課程中的應用反思

第一,地理基本知識教學。旨在讓學生全面掌握地理基礎知識以及相關(guān)技能,地理教師搜集相應的案例予以支持和配合,案例的選擇要兼顧基礎知識的傳授以及技能的培養(yǎng)。第二,科學應用方法。這在案例教學模式中的作用至關(guān)重要,在使用案例教學法教學時,地理教師要注重科學應用方法。如,在講解“熱島效應”時,最好以學生所在城市的實際情況為案例來講解,有利于學生深刻了解身邊城鄉(xiāng)穩(wěn)定存在巨大差異的原因。其次,以此案例為基礎,講解氣候變暖、二氧化碳排放超標等地理知識,讓學生能綜合掌握這些知識。第三,加強地理與其他學科之間的聯(lián)系。在采用案例教學法教學時,要加強地理與其他學科之間的配合,這樣,才能讓學生對所搜集的資料掌握理解的更為深刻,進而提高教學資料與案例的綜合實用性。如,講解“煤炭燃燒產(chǎn)物”才臭氧和酸雨”等知識點時,地理教師可對化學、物理等學科的知識進行科學滲透,從而加強案例教學法在高中地理教學中的應用可靠性。

結(jié)束語:

綜上所述,案例教學法是一種創(chuàng)新的教學方法,值得教師們?nèi)ド罹�、去發(fā)揚,同時,為了提高案例教學質(zhì)量,地理教師還要注重因材施教,掌握每個學生的個性特點,具有針對性的開展教學活動。應通過案例教學引導學生在討論中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,每個教學案例中涉及的問題都必須有學生自己討論分析解決。提高教學質(zhì)量的同時提高學生的綜合素質(zhì)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1135445.html

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