實(shí)例：細(xì)胞本身已很微小，要讓學(xué)生搞清細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能就比較困難，特別是細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)出入細(xì)胞的問題，學(xué)生往往更加難以理解。如果運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，動(dòng)態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，可以收到了較好的教學(xué)效果。在“細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能”的教學(xué)中，應(yīng)用“物質(zhì)出入細(xì)胞膜的過程”等多媒體課件，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程如下，以流程圖表示。
提問：在電子顯微鏡下的細(xì)胞膜有什么特點(diǎn)？→
模型：細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)→
課件演示：磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的運(yùn)動(dòng)→
掛圖：細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖→
課件演示：人細(xì)胞與鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)→
課件演示：物質(zhì)通過細(xì)胞膜的三種方式→
總結(jié)：類比物質(zhì)通過細(xì)胞膜的三種方式，理解細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜，對(duì)物質(zhì)出入細(xì)胞具有控制作用。
生物體的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，通過展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，觀察總結(jié)出細(xì)胞膜的化學(xué)成分和結(jié)構(gòu)。如何理解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的流動(dòng)性是本節(jié)課的難點(diǎn)。用模擬生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)--人鼠細(xì)胞的融合的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，經(jīng)觀察思考、相互討論，發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)分子具有流動(dòng)性。教師再展示磷脂分子的旋轉(zhuǎn)、互換、跳層等運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生仿佛親臨微觀世界，真正理解和掌握了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
物質(zhì)出入細(xì)胞是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)的過程，首先說明分子從高濃度向低濃度擴(kuò)散的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。然后說明物質(zhì)出入細(xì)胞膜的兩種方式：被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)需要載體，順濃度梯度進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)；而主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)則是一個(gè)逆濃度梯度過程，不僅需要載體，還需消耗能量。載體將運(yùn)載的物質(zhì)送到細(xì)胞膜的另一側(cè)。通過生動(dòng)形象的動(dòng)畫，教師因勢(shì)利導(dǎo)，歸納出細(xì)胞膜具有選擇透過性。比較物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式，可以從細(xì)胞內(nèi)外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個(gè)角度進(jìn)行。如何用簡(jiǎn)單的方法，在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解和記憶呢？可以用一些活動(dòng)的畫面為背景，給學(xué)生提供一定的信息，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和遷移，用已有的知識(shí)類比三種物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，從而大大提高課堂教學(xué)效率�？商岢霰容^水分子、葡萄糖分子和鉀離子分別如何進(jìn)入細(xì)胞的問題，讓學(xué)生思考回答。及時(shí)了解課堂的教學(xué)效果，并作出評(píng)價(jià)和修正。既實(shí)現(xiàn)了信息反饋，又完成了課堂的小結(jié)。
一對(duì)照結(jié)果與主要優(yōu)點(diǎn)
在對(duì)照班級(jí)的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的講授法，并努力引導(dǎo)學(xué)生想象微觀世界的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)，但全班絕大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出一種茫然的表情，教師滔滔不決地講授，學(xué)生默默地聽著，課堂氣氛沉悶，缺乏生機(jī)。在課堂回答和課后練習(xí)中，同樣反映出教學(xué)效率低于多媒體輔助教學(xué)課。經(jīng)過考試評(píng)價(jià)，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)確實(shí)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班級(jí)。兩種不同的教學(xué)效果，突出說明了應(yīng)用多媒體課件在生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)作為新型教育媒體的應(yīng)用和發(fā)展，既實(shí)現(xiàn)文字、圖象、聲音等多種信息的同步輸出，又能超越時(shí)空界限，把學(xué)生的思維帶進(jìn)微觀世界模擬的試驗(yàn)環(huán)境以及美好的大自然之中。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生不是被動(dòng)地接受新知識(shí)，而是在觀察和思考中，在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
多媒體課件可以較好地突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率，教師可通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)誘思情境，展示相關(guān)知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)、相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，經(jīng)過長(zhǎng)期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生的認(rèn)知水平總是由低到高，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件，可以提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)其探究意識(shí)和創(chuàng)造性思維。
二應(yīng)用原則與注意事項(xiàng)
實(shí)踐表明，生物課堂上合理應(yīng)用多媒體課件，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的真正提高，我認(rèn)為必須遵循四個(gè)原則。
1、根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要安排應(yīng)用多媒體課件。生物課堂采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是具有其特有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，根本原則是體現(xiàn)其不可替代性。應(yīng)用多媒體課件目的性要強(qiáng)，要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能嘩眾取寵。
2、操作過程盡量簡(jiǎn)單化。生物課不是微機(jī)課，教師在課前應(yīng)做深入細(xì)致的準(zhǔn)備，課堂上才能流暢自然地運(yùn)用。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和學(xué)習(xí)。由于對(duì)新的教學(xué)媒體感興趣，學(xué)生的注意力容易分散，有時(shí)個(gè)別學(xué)生精力難以集中，因此教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題進(jìn)行觀察。
4、不可大量且頻繁地使用。各種教學(xué)媒體都有其優(yōu)缺點(diǎn)，在生物課上都有其合理應(yīng)用的場(chǎng)所，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)較先進(jìn)，但也非萬能，不能替代模型、掛圖、標(biāo)本等傳統(tǒng)教具，應(yīng)根據(jù)不同課的內(nèi)容恰當(dāng)選用，其他媒體也不可偏廢，應(yīng)該探索各媒體的有機(jī)結(jié)合。
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