作者：陜西省碑林教師進(jìn)修學(xué)校 袁 直

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”教師的教學(xué)應(yīng)以全面的教學(xué)目標(biāo)為指引，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，培育數(shù)學(xué)情感。如何才能構(gòu)建新課程背景下的和諧數(shù)學(xué)課堂呢？

一、教育味濃的課堂，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的“溫度”

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)，還有育人的功能。需要教師全面把握教學(xué)目標(biāo)，在落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，去考慮如何實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的滲透，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加自然。

例如在教學(xué)“生活中的負(fù)數(shù)”一課時(shí)，上課伊始教師出示了一組世界各地自然災(zāi)害的畫(huà)面，通過(guò)學(xué)生談感受的方式使學(xué)生意識(shí)到當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，進(jìn)而以“溫度”變化為話題，將學(xué)生目光聚焦到本課，自然引入新知。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的深入思考，教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)滲透與學(xué)科有關(guān)的教育信息。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)背景，將教育融入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的意義。進(jìn)而整體落實(shí)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、充滿任務(wù)的課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與

例如在教學(xué)“生活中的負(fù)數(shù)”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主記錄零下溫度的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一段時(shí)間后，學(xué)生有了各式各樣的記錄方法，如文字記錄、箭頭記錄、太陽(yáng)符號(hào)記錄等，學(xué)生對(duì)各種表示方法進(jìn)行交流，展現(xiàn)了不同的孩子對(duì)新問(wèn)題的不同解決策略，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生產(chǎn)生了用新的數(shù)來(lái)表示零下溫度的想法，進(jìn)而使新知的學(xué)習(xí)變成一種需要。學(xué)生記錄零下溫度的活動(dòng)，充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程將學(xué)生從生活世界引入符號(hào)世界，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)抽象。好的數(shù)學(xué)教學(xué)就要多為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，制造認(rèn)知沖突，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中多思考，想辦法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維與能力的發(fā)展。

三、實(shí)踐體驗(yàn)的課堂，讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)

例如在教學(xué)“輕重”這節(jié)課時(shí)，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：首先，組織看一看、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)。教師讓兩名學(xué)生比體重，再觀察三組圖片（動(dòng)物圖、水果圖、生活用品圖），請(qǐng)同學(xué)們憑借生活經(jīng)驗(yàn)比一比、說(shuō)一說(shuō)圖中這些物體比輕重的結(jié)果。其次，組織學(xué)生開(kāi)展掂一掂、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)。教師出示生活中的物品，學(xué)生直觀比較后掂一掂，感受生活中常見(jiàn)物體的輕重，積累了對(duì)輕重的感知經(jīng)驗(yàn)。最后，出示兩種重量比較接近的物品，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引出工具，突出了測(cè)量工具的必要性。

這節(jié)課，教師沒(méi)有只停留在學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)判斷輕重上，而是讓學(xué)生通過(guò)“掂一掂”“比一比”“說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)建構(gòu)對(duì)輕重的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中有的學(xué)生說(shuō)：“課本在手上有往下壓的感覺(jué)”；還有的學(xué)生說(shuō)：“鉛筆很輕，我把它舉得很高”；還有學(xué)生說(shuō)：“鉛筆像浮在水面上一樣，沒(méi)有感覺(jué)”等，如果沒(méi)有讓學(xué)生充分體驗(yàn)，學(xué)生就不會(huì)有這種感悟，從學(xué)生富有童真的語(yǔ)言中說(shuō)明數(shù)學(xué)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要作用，這正是以活動(dòng)為載體的實(shí)踐課堂的活力所在。

四、有效思考的課堂，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思維之美

課改初期一些專(zhuān)家尖銳地指出數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味被淡化，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考被忽視，思維訓(xùn)練減少，這與數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)形成巨大的反差。數(shù)學(xué)課堂就是要在知識(shí)傳授的過(guò)程中重視學(xué)生的獨(dú)立思考與交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、反思的意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維方式的積累和數(shù)學(xué)思想的感悟，只有這樣才能提升數(shù)學(xué)課堂的深度。

總而言之，在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，這就對(duì)教師提出了更高的要求。只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，才能構(gòu)建新課程背景下的和諧數(shù)學(xué)課堂。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1144527.html

相關(guān)閱讀：蘇教版高一數(shù)學(xué)必修一測(cè)試卷[1]