隨著人類社會的發(fā)展意識的不斷提高，數(shù)學(xué)的應(yīng)用在不斷地深化和擴(kuò)展，這就要求教育者在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，學(xué)會運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，真正體會到數(shù)學(xué)取之于生活，用之于生活。那么，我就認(rèn)為要留給學(xué)生自己思考的空間，發(fā)揮他們豐富想象力，讓學(xué)生大膽地去“猜想”，學(xué)要留有余“味”，要有親身體會數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的機(jī)會，下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值的幾點(diǎn)做法：

一、留“疑”的空間，體會數(shù)學(xué)與生活的密切性。

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知，這樣理解得深刻，記憶猶新，如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，我提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是怎樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的”，“如果是長方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭，我又問：“如果車輪做成橢圓形呢？”（出示橢圓形狀）學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽，思維馬上就活躍起來，紛紛議論，各抒已見。這一系列的提問使學(xué)生心中產(chǎn)生了懸念，學(xué)生“找答案”的思維之弦繃得緊緊的，為后面認(rèn)識賀的特征打下思想基礎(chǔ)，同時(shí)明白了自己身邊好多東西是根據(jù)數(shù)學(xué)知識原理而應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這樣就把數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題有機(jī)地聯(lián)系在一起。

二、給學(xué)生“猜想”的空間，培養(yǎng)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生多些“猜想”的機(jī)會，可以營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助思維的發(fā)展，其實(shí)“猜想”實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，是一種合理的推理。數(shù)學(xué)方法理論的倡導(dǎo)者G?波利亞曾說過，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中猜想是合理的，是值得尊重的，是應(yīng)該得到重視的。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些生動的情境題、開放題、引導(dǎo)學(xué)生猜想。例如，在教完圓的面積后，有這樣一道題：“一只山羊拴在木樁上，繩凈長6米，這只山羊可在多大面積吃到草？”學(xué)生們紛紛開動腦筋，他們很快提出猜想：“要求這只山羊可在多大面積吃到草，其實(shí)就是以繩長6米半徑的圓的面積。”還有的想：“這只山羊吃草的范圍就是以6米為半徑的圓的面積那么大。”通過這樣猜想，就把學(xué)生內(nèi)在潛力發(fā)掘出來了。思維能力得到鍛煉。通過山羊吃草這一生活事例，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識確實(shí)是取材于生活，反之又應(yīng)用它來解決實(shí)際問題。

三、給學(xué)生“動”的空間，培養(yǎng)積累知識的能力。

在鞏固新知環(huán)節(jié)中，我注重讓學(xué)生全方位地“動”起來，充分調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的數(shù)學(xué)信息，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷及實(shí)踐活動，以達(dá)到鞏固新知的目的，從中獲得新的突破，如我在教完百分率應(yīng)用題后，要求學(xué)生根據(jù)求合格率、出勤率、發(fā)芽率等開展社會實(shí)踐活動，到處搜集有關(guān)的資料、數(shù)據(jù)，看看哪個(gè)同學(xué)對信息化社會了解最多，然后在練習(xí)課中讓學(xué)生們大顯身手，讓他們自己去分析、整理、計(jì)算，學(xué)會解決實(shí)際問題，在應(yīng)用知識的同時(shí)積累了社會經(jīng)驗(yàn)。

四、給學(xué)生“回味”空間，滲透數(shù)學(xué)思想教育。

一節(jié)新授課結(jié)束了，并不代表某一教學(xué)內(nèi)容與思維的終止。小學(xué)生的心理是好奇的，好勝的。倘若在課堂結(jié)束時(shí)留給學(xué)生“回味”的空間，則可以燃起新的火花，產(chǎn)生對新知的探求欲望，又繼續(xù)滲透數(shù)學(xué)思想教育，把數(shù)學(xué)知識延伸下去，例如，在講究百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題這一章節(jié)內(nèi)容，在尚未下課時(shí)，提出問題：“同學(xué)們，你們知道存款所得利息是怎樣計(jì)算的？”學(xué)生答：“不知道�！边@時(shí)候，大家七嘴八舌地轉(zhuǎn)告自己的利是錢，教師就抓住火候，說：“大家把利是錢存入銀行，作定期儲蓄，既可以增加收入，又可以支援國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，安全可靠，一舉多得，你們覺得怎樣？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭稱是，“那好吧，下節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)利息的計(jì)算�！边@樣，不但在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育，自然地培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，而且拉近了師生之間的距離，加強(qiáng)了所學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系。

由此可見，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題就是數(shù)學(xué)的價(jià)值所在之一，這也是符合當(dāng)今社會對數(shù)學(xué)的全新需求，因此，努力為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會，真正把數(shù)學(xué)能力落到實(shí)處，讓學(xué)生以新的姿態(tài)走進(jìn)新時(shí)代。

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