作者：郭鋒

  作業(yè)是教師的教與學生的學相互對接的重要環(huán)節(jié)，一方面能促進學生消化吸收教師所教的內容，鞏固所學，另一方面又能投射教師教的過程，反饋所教。照本宣科、一味灌輸的教學難以讓學生對所學內容深刻理解和融會貫通，作業(yè)也只能是機械重復和題海戰(zhàn)術，最終造成學生課業(yè)負擔過重和學習興趣降低。而一反刻板俗套的“創(chuàng)意作業(yè)”則突出實踐與創(chuàng)造，為學生喜聞樂見，它要求教師的教學過程必須突出靈活運用，尊重個體差異，重視實踐創(chuàng)新。因此，鎖定作業(yè)環(huán)節(jié)、堅持以創(chuàng)意為導向，就能撬動和激活教與學，激發(fā)學生的學習熱情，持續(xù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

  在北京市全面深化教育綜合改革的背景下，以《北京市實施教育部〈義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃(試行)》和部分學科改進意見為指導，我們確立情境運用、小微“制”“創(chuàng)”和實踐探究作為創(chuàng)意作業(yè)的三種基本形態(tài)。

  形態(tài)一：情境運用，解決生活問題

  依托教材內容和課堂教學重難點，設計基于學生熟悉的生活情境的問題，讓他們在解決問題的過程中充分調動課堂所學，活化知識與能力。

  比如數學創(chuàng)意作業(yè)“里約，我來教你中國國旗”。2019年8月21日中國女排在里約奧運會奪冠，但頒獎儀式上使用了錯誤的中國國旗——四顆小星與大星平行。正確的國旗上應該是四顆小星環(huán)拱大星的右側，略為傾斜，一角正對大星的中心點。

  這個作業(yè)讓學生上一節(jié)“中國國旗課”——用尺規(guī)畫圖的形式，采取畫圖步驟分步呈現的方式，編寫中國國旗的繪制教程，作為給里約奧組委的一封信。

  這個創(chuàng)意作業(yè)不僅幫助學生鞏固了尺規(guī)畫圖的4種基本方法，還訓練了學生在具體問題中分析圖形特點、選擇恰當尺規(guī)畫圖的能力，更把學生畫圖的思維過程呈現出來，也恰切地進行了核心價值觀的教育滲透。

  又比如歷史創(chuàng)意作業(yè)“我家經歷的‘文革’”。學生通過訪談家人，記錄家人對當年歷經的某個歷史事件或場景的追憶及當時的真實感受，再結合歷史課上所學內容，對事件作出符合歷史價值的客觀判斷。這項作業(yè)讓學生借助親人的真實經歷加深了對課文內容的理解，同時感受到與新中國一起成長起來的那代人對開國偉人的深切愛戴和緬懷之情，對歷史曲折的痛心和遺憾，消除了歷史的距離感。

  形態(tài)二：小微“制”“創(chuàng)”，轉變作業(yè)面孔

  作業(yè)之所以讓人心生倦怠，大多因為學習是從書到本、從紙到筆、從讀到寫，內容局限于所學，形式是簡單復制。依托所學，打破局限，改變紙筆書寫的單一形式，增加動手操作和實踐，作業(yè)就變了面孔，有了新意。

  比如英語學科堅持推行的創(chuàng)意作業(yè)“BuddyBook”。在每個單元的學習結束之后，組織學生制作“BuddyBook”：先依照本單元的話題分類設計目錄，再將所學內容要點整理到對應的內頁上。

  所謂“BuddyBook”不過是一張A4紙，在經過反復和交叉折疊之后再局部裁開，就變成了一本8個頁碼的微型口袋書。它圖文并茂，學習重點井井有條，還便于攜帶和傳閱，深受學生喜愛。作業(yè)形式在以往整理筆記的基礎上增加了動手制作的工序，簡便易行，而且由于學生的能力水平、思維方式和審美情趣不同，每一本口袋書的內容和風格都頗具獨特性，既落實了學習目標，又彰顯了學生個性。

  又比如物理創(chuàng)意作業(yè)“磁懸浮陀螺大揭秘”：教師為學生提供科普文章作為閱讀材料，啟發(fā)學生利用生活中的常見器材自制“磁懸浮陀螺”，并根據制作過程的實際體驗自擬科學探究題目，撰寫研究報告。

  完成此項作業(yè)的學習過程至少包括：第一步，閱讀科普文章，依據內容確定器材（如圓形磁鐵、瓶蓋、薄玻璃板、自制小陀螺等）；第二步，反復實驗，調節(jié)磁場的強度和分布，尋找最佳狀態(tài)；第三步，繼續(xù)探究陀螺離開磁性底座的高度與哪些因素有關（如陀螺自身質量、陀螺轉速、磁性強弱等），還需要學生在實踐中選擇科學的研究方法——控制變量法，進行實踐探究。這項作業(yè)訓練了學生信息提取、歸納總結和實驗探究的能力，體現了從已知到未知、從課堂走向社會的理念，在實踐過程中培養(yǎng)了學生“實踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)。

  再比如美術學科“向藝術大師致敬”系列創(chuàng)意作業(yè)。在課內學習繪畫大師作品的基礎上，教師沒有像往常一樣讓學生臨摹大師作品，而是鼓勵學生在名畫基礎上嘗試想象擴展繪畫，畫出名畫之外的東西。如“睡蓮的想象擴展”：選取莫奈的一幅睡蓮作品，剪切選取其中一部分，請學生使用印象派繪畫技法進行想象擴展繪畫。這項作業(yè)一方面要求學生增強對現有“印象派”代表人物莫奈畫風的理解和把握，另一方面激發(fā)學生的藝術表現力和創(chuàng)新力。

  形態(tài)三：實踐探究，拓展學生新視野

  探究性作業(yè)讓學生針對問題提出假設、追尋答案，在解決問題的過程中進行推理分析、找出方向，然后通過觀察、實驗搜集資料信息，歸納分析，形成對問題的解釋和自己的觀點。完成作業(yè)就是拓展學生視野的創(chuàng)意活動過程。比如語文教師在《岳飛傳》一課上設計的創(chuàng)意作業(yè)：

  請在下面兩個任務中任選一個完成作業(yè)：其一，閱讀相關資料，為岳飛撰寫一篇500字小傳。其二，除了“忠武”的謚號，岳飛還有一個謚號“武穆”。為什么給岳飛“穆”這一謚號？請課下閱讀相關資料，整理成200字左右的研究資料。

  兩個任務都基于學生對校本教材中《岳飛傳》選段的認真閱讀，又要求學生課后自行閱讀《岳飛傳》全文未選入教材的內容，還需要學生搜集和閱讀岳飛的其他相關史料。兩個任務同屬于訓練學生依據資料展開探究、依據主題進行表達的作業(yè)，但側重點不相同：前者再現史料的成分較多，偏重記敘；后者需要提煉整合相關史料形成自己的觀點，偏重議論。不同類型和層級的學生可以依據各自的情況自主選擇一種作業(yè)，達成學習目標。

  又比如英語創(chuàng)意作業(yè)“歐洲旅行攻略”：暑假一家人去歐洲旅行，旅行資金5萬元，不能超支。請你選擇旅游的國家和景點，設計合理的旅游路線，用英語制訂專屬的個人旅行計劃。

  在任務驅動下，學生搜集國家、城市的地理知識用以設計路線，借助數學知識計算如何合理使用5萬元資金，最后使用規(guī)范語法輸出學習成果。完成這項作業(yè)，學生英語表達能力得到訓練的同時擴大了閱讀量，還鍛煉了統(tǒng)籌資料、調用已有知識選擇最優(yōu)解決方案的綜合能力。

  再比如數學創(chuàng)意作業(yè)“這月我當家”：請學生幫助自己的家庭記錄一個月的生活收支賬目，計算一天的總收入、總支出、結余等數據，將一個月內每日結余數據繪制成折線圖，然后就如何進行合理開支、實現家庭科學理財提出建議。這項作業(yè)讓學生在真實的生活情境中體會正負數的意義，訓練學生應用有理數計算，認識數學在實際生活中的應用價值。只有教師確立開放的課程資源觀，并在課程標準、教材重點、學業(yè)評價改革三者之間建立聯系，并尋找最恰當的對應點，才能以這樣的作業(yè)推動學生認識數學與生活實際的聯系。

  兩結合與四環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意”不再難以為繼

  要做到“創(chuàng)意”兩個字，往往難于堅持和難以為繼。為此，我們堅持“兩個結合”，落實四大環(huán)節(jié)，使創(chuàng)意作業(yè)成為學校教學活動中一項制度化行動，成為促進教師變革教學方式、學生愛上學習的有效途徑。

  “兩個結合”指創(chuàng)意作業(yè)在實施過程中采取獨立學科學習和學科跨界融合相結合、同步常態(tài)教學與階段專題研學相結合的方式。原則上，各學科教師基于日常教學進度，結合課堂教學內容，每兩周為學生設計一次創(chuàng)意作業(yè)。上述所列的案例大多屬于此種情況（見下表）。

  除此之外，教師也可以打破學科界限，兩個或多個學科合作設計一項創(chuàng)意作業(yè)，實現跨學科學習。

  比如七年級生物學科教師在學生學習《認識生物》后，布置了創(chuàng)意作業(yè)“秋天起舞的葉子畫”：學生搜集不同植物的葉子，根據不同葉子的特點制作創(chuàng)意貼畫，然后給貼畫命名并題寫一首短詩。這項作業(yè)整合了生物、美術、語文三個學科，幫助學生通過不同形態(tài)和顏色的葉子認識植物的多樣性，通過創(chuàng)意貼畫訓練學生的美術構圖能力，通過給貼畫擬名和配詩訓練學生的想象力及語言表達能力。綜合起來，既培養(yǎng)了學生學科素養(yǎng)，也提升了他們的審美情趣。

  在常態(tài)的校內學習期間，學校還經常組織各種類型的校外研學活動，比如“走進首農集團”“結緣櫻花節(jié)，走進玉淵潭”“賞足尖藝術，品高雅芭蕾”“游名人故居，感學人情懷”……在這些游學活動開展之前，學校都根據課程資源的特征為學生設計不同形態(tài)的創(chuàng)意作業(yè)。寒假期間，學校借助“春節(jié)”傳統(tǒng)，以“民風民俗”“家風家訓”“文化實踐”為主題，以文字、繪畫、手工、實驗、視頻等多種形式，廣泛收集學生的創(chuàng)意作業(yè)，把新學期開學典禮打造成了一場創(chuàng)意作業(yè)的“廟會”。

  四大環(huán)節(jié)是指創(chuàng)意作業(yè)設計階段的集體研討、實施階段的教師指導、驗收階段的分享交流、評價階段的成果激勵。學校重視課程評價，以班級為單位組織創(chuàng)意作業(yè)專題分享課，讓學生充分展示和交流各自的學習成果，再遴選出本班各科優(yōu)秀作業(yè)，由學校統(tǒng)一收集整理，以“走廊壁報”的形式全部印制和張貼，形成學校獨具特色的“墻壁課程”。壁報每年4期，在公共空間供學生觀摩學習；學校另將其匯編刊印成創(chuàng)意作業(yè)集錦《拔節(jié)·綻放》，分發(fā)給全體學生作為閱讀和學習材料。這種評價方式有力推動了創(chuàng)意作業(yè)的可持續(xù)提升，也使創(chuàng)意作業(yè)管理形成完整的閉環(huán)。

  守正篤實，久久為功。創(chuàng)意作業(yè)激活教與學，更給教師的專業(yè)生活和學生的學習生活帶來變革與生機。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1144646.html

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