歷史新課標(biāo)是對傳統(tǒng)歷史教學(xué)的一次大膽突破。新課標(biāo)理念下的歷史教學(xué)不再是簡單地陳列史實，分析原因，評價結(jié)果，而是變成了多角度多側(cè)面探究歷史真相、分析評價歷史現(xiàn)象，因此，教材和試卷中出現(xiàn)了大量的歷史材料。面對這些從未見過的歷史材料，學(xué)生多少有些茫然，那教師怎么辦？
一、充分占有史料，還歷史本來面目
為實現(xiàn)一定的教育目的，教材對歷史人物的描寫往往是"正面人物千般好，反面人物萬是非"，結(jié)果造成學(xué)生遇到一些從事實出發(fā)，以史料為題干的習(xí)題就迷惑了，不知如何作答。
例11898年戊戌政變時，慈禧太后重訓(xùn)朝政，有人告李鴻章是維新派。慈禧因此問他"有人說你是康黨"。李鴻章回答："臣實屬康黨，廢立之事，臣不與聞，六部誠可廢，若舊法能富強(qiáng)，中國之強(qiáng)久矣，何待今日？主張變法者即指為康黨，臣無可逃，實是康黨"。慈禧聽后默然。從這段君臣對話的內(nèi)容及其結(jié)果來看 （ C ）
①李鴻章已經(jīng)認(rèn)識到中國落后的根源②李鴻章是變法圖強(qiáng)的倡導(dǎo)者③慈禧太后主要關(guān)心自己的權(quán)利④李鴻章傾向于維新派
A.①②③B.②③④C.①②③④D.①③④
學(xué)生看到選項后就懵了：李鴻章不是賣國賊嗎？他不是維護(hù)封建制度的洋務(wù)派的代表嗎？這些選項怎能和李鴻章掛上鉤？
例2五四運動中，直系將領(lǐng)吳佩孚通電說："大好河山，任人宰割，少有人心，誰無義憤。彼莘莘學(xué)子，激于愛國熱忱而奔走呼號，前仆后繼，以草擊鐘，以卵擊石……其心可憫，其情可嘉，其情更有可原。"材料表明 （ A ）
A.吳佩孚支持學(xué)生的正義斗爭B.北洋軍閥直系代表廣大人民的利益C.吳佩孚要求開展武裝反帝反封建的斗爭D.北洋軍閥政府迫于壓力而支持學(xué)生運動
學(xué)生看了選項后，大多認(rèn)為沒有正確答案，選項出錯了，還有的學(xué)生選了D項（"直系將領(lǐng)吳佩孚"不等于"北洋軍閥政府"）。
針對學(xué)生的困惑，我進(jìn)行了認(rèn)真分析，覺得有必要多介紹"歷史人物的另一面"，使歷史人物形象更加豐滿。介紹李鴻章時，除了說他是洋務(wù)派的代表、鎮(zhèn)壓太平天國的劊子手、簽訂《馬關(guān)條約》的"賣國者"外，還應(yīng)介紹他對中國落后狀況的分析、政治軍事教育方面的改革、與翁同?的交往、談判時的苦惱和"力爭"。 介紹吳佩孚時還要讓學(xué)生了解他誓死不當(dāng)漢奸、為官廉潔的一面、生活作風(fēng)檢點、五四運動中的表現(xiàn)等。
講述"歷史人物的另一面"就是一切從事實出發(fā)，在充分占有史料的基礎(chǔ)上，按照歷史本來的面目來認(rèn)識和研究歷史人物。讓學(xué)生學(xué)會以唯物史觀為指導(dǎo)，用全面的觀點對歷史人物進(jìn)行全方位、多側(cè)面的評價，以免以偏概全。
二、以史為鑒立意高，聯(lián)系生活明事理
歷史課之所以耐人尋味，深受學(xué)生歡迎是因為歷史教學(xué)有思想、立意高、主題鮮明，能夠用更寬的眼光來設(shè)計教學(xué)。
學(xué)習(xí)"羅斯福新政"時我定的主題是"科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會"，并將這節(jié)課的思想升華到"要構(gòu)建和諧社會，必須有科學(xué)的理念，而每一種理念都有時代性，都不是萬能的，應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而發(fā)展"這一高度。學(xué)生從這個角度來審視1929～1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)就有了新的認(rèn)識，即這場危機(jī)源于缺乏科學(xué)的發(fā)展理念。而要想解決這場危機(jī)，必須有一種新的、科學(xué)的發(fā)展理念，在當(dāng)時就是凱恩斯主義。根據(jù)這一主題我緊扣新課標(biāo)"羅斯福新政的主要內(nèi)容、特點及其對資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成的作用"的要求展開教學(xué)活動，整節(jié)課圍繞此中心設(shè)計了多個環(huán)節(jié)，從"探究病因"到"對癥下藥"再到"初見成效"，無不是圍繞中心展開的，課本成為一種"服務(wù)于教學(xué)的工具"。
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系今天的現(xiàn)實，認(rèn)識到政府宏觀調(diào)控的必要性；聯(lián)系美國當(dāng)今的次貸危機(jī)，認(rèn)識到任何一種理論和措施都不會包治百病，需要不斷完善和創(chuàng)新；聯(lián)系新政后的美國，認(rèn)識到人類的創(chuàng)新能力是無窮的，相信人類最終會解決當(dāng)前的危機(jī)……這些言論都不是教材里的，但在教師的引導(dǎo)下，教材中的隱性知識和思想就被挖掘出來了。學(xué)生也在學(xué)習(xí)中更好理解了知識，提高了認(rèn)識，培養(yǎng)了情感，達(dá)到了潛移默化、以史為鑒、知書明理的目的。中國加入了世貿(mào)組織，在全球化的今天，危機(jī)會給我們帶來哪些沖擊？中國會不會因此也陷入金融危機(jī)？這樣，學(xué)生自然會關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注時事，增強(qiáng)社會責(zé)任感。學(xué)完這節(jié)課后，一些學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好經(jīng)濟(jì)太必要了，和科技人才相比，中國更急需懂經(jīng)濟(jì)的人，并打算以后好好學(xué)經(jīng)濟(jì)。所以，聯(lián)系生活的課比單純的說教更能根植于學(xué)生的心中。
歷史教學(xué)的定位如果只著眼于考試和分?jǐn)?shù)，其局限是明顯的。歷史教師應(yīng)該積極傳授歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的科學(xué)方法，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考評價歷史問題和歷史現(xiàn)象，聯(lián)系歷史關(guān)照現(xiàn)實。這樣，才有可能達(dá)到"讀史使人明智"的目的。
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