文章首先從六個方面論述了如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，然后指出了微課在高中生物教學(xué)應(yīng)用上存在的三個問題，最后強調(diào)了微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義和重要性。

  關(guān)鍵詞：高中生物；微課；指向性

  隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微信、微博等社交軟件鋪天蓋地而來，席卷了社會的各個角落。適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的“微型視頻教程”（簡稱“微課”）也開始受到越來越多的師生喜愛。

  一、如何在高中生物教學(xué)應(yīng)用微課

  （一）選材精要，提升效率

  微課的選題不是大而泛的，教師不能完全地按照課本的內(nèi)容進(jìn)行照本宣科，而必須選擇重要的知識點，針對用語言和文字無法表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行選材。如在高中生物必修一的有絲分裂教學(xué)中，教師可以借助微課進(jìn)行教學(xué)，如播放關(guān)于有絲分裂的視頻詳細(xì)解釋，從而強化學(xué)生對于有絲分裂的認(rèn)識。

  （二）把握質(zhì)量和數(shù)量

  微課的選題，尤其是教師在新知識點的講解上，更要把握質(zhì)量和數(shù)量的平衡。對于某個重要的知識點，不宜試圖在一個微課里面全部講完[1]。比如，光合作用，就分為發(fā)現(xiàn)史、基本過程、影響光合作用的環(huán)境因素、與生產(chǎn)生活的聯(lián)系四部分進(jìn)行講解，使學(xué)生一步一步地掌握光合作用這個知識點，層層遞進(jìn)。

  （三）強調(diào)重難點的突破

  教師授課過程中，強調(diào)重點分散，難點突破，要讓學(xué)生易于接受。因此，微課在制作過程中，就要針對課程的需要對于某一個精彩環(huán)節(jié)進(jìn)行展開。例如，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動在高考中的應(yīng)用非常廣泛，教師如果能夠在微課當(dāng)中就把能量流動的去向、傳遞效率和特點講透，將有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

  （四）課前發(fā)布、課內(nèi)鞏固、課后強化

  學(xué)生對于課程的難點、重點，通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，在上課過程中得到解疑，課后進(jìn)行鞏固、反思。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又提高了學(xué)生成績。比如，教師在高中生物必修一“生命活動的承擔(dān)者???蛋白質(zhì)”的新課講授之前，就提前給學(xué)生提供了兩個微課，一個是“氨基酸的結(jié)構(gòu)與種類”，一個是“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”，那么這二者之間是什么關(guān)系呢？這就使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，尋找答案。

  （五）強化對各類型題材的指向性

  微課短小精悍，指向性極強。因此，在微課的制作中，教師必須對知識點和題材的指向性，加以強化，以解決在高中生物總復(fù)習(xí)階段，因?qū)W生知識層次不同，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同需求[2]。如細(xì)胞呼吸，教師可以制作三個微課。第一個微課重在闡明有氧呼吸過程，比較有氧呼吸與無氧呼吸的特點，解釋它們的區(qū)別與聯(lián)系，并由此概括出細(xì)胞呼吸的概念及意義，屬于記憶層次。第二個微課通過曲線圖分析影響細(xì)胞呼吸速率的內(nèi)因、外因，屬于理解層次。第三個微課重在分析細(xì)胞呼吸原理在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，屬于推理應(yīng)用層次。教師通過多層地分解，既夯實了基礎(chǔ)，又適度拔高。

  （六）借助微課強化實驗教學(xué)

  微課的出現(xiàn)，突破了實驗場地、器材、時間等條件的限制。一些需要時間較長的實驗，可以通過微課視頻來直觀表述。如一些錯誤實驗操作引發(fā)的實驗事故，教師也可以通過微課來強化學(xué)生的安全意識。

  二、微課在高中生物教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

  （一）形式重過內(nèi)容

  很多的微課以搞笑的聲音和圖像作為吸引學(xué)生的手段，違背了微課“傳道授業(yè)解惑”的初衷。有一部分的微課存在以“幻燈片的身體”，穿上“微課的衣服”，通過形式來替代內(nèi)容，簡單地講解，沒有體現(xiàn)出微課的特點和作用。

  （二）課程規(guī)劃不足

  教師在微課使用過程中，會存在定位不準(zhǔn)的問題。教師對于課程的規(guī)劃，重難點的把握不足，這主要是因為教師對微課的認(rèn)識不夠，將其規(guī)劃為課堂的網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，脫離了微課重在選題，重在突破的初衷。同時，教師對微課試圖要解決的問題，也缺乏深入研究，往往是泛泛而談，學(xué)生也只能隨意聽聽，弱化了微課的作用。

  （三）忽視課前預(yù)習(xí)

  現(xiàn)階段教師對微課的應(yīng)用，多數(shù)集中在重難點的解決和題目的講解，有意識地針對生物課前預(yù)習(xí)而發(fā)布的微課較少。學(xué)生的學(xué)習(xí)較為繁雜，教師為了“架好梯子”，應(yīng)強化課前預(yù)習(xí)微課的制作，尤其重在如何解讀課本的內(nèi)容，使得課堂的45分鐘得到高效使用，提升學(xué)習(xí)效率[3]。

  三、結(jié)語

  微課的出現(xiàn)和應(yīng)用對傳統(tǒng)教學(xué)形式做了有益補充。微課的出現(xiàn)既有利于提升教學(xué)資源的共享和利用率，也加快了教師的教學(xué)進(jìn)度，增加了課堂上師生的交流時間。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1151604.html

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