山川原隰皆是自然之物，它有一定的規(guī)律，人掌握其條理、規(guī)律才能得當(dāng)利用，不破壞，也不受其害。這便引出“環(huán)�！�，明地理實(shí)則是實(shí)現(xiàn)保護(hù)之意義，在地理教學(xué)中滲透環(huán)保之課題，實(shí)則是為更好的生活做“保險(xiǎn)”。又由于環(huán)境問(wèn)題是制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要素之一，因此環(huán)保又被列為國(guó)家的一項(xiàng)基本政策。在這種前提下，環(huán)保教育也被納入到中小學(xué)教育內(nèi)容范疇當(dāng)中。尤其是高中地理教材，幾乎在每一單元都提到“環(huán)境保護(hù)”的內(nèi)容。但教師往往重視不足，“眉毛胡子一把”，每堂課的內(nèi)容混亂，大雜燴似的不成系統(tǒng)、主題。環(huán)保課題常常被其他內(nèi)容的旁枝錯(cuò)葉覆蓋，不能引起學(xué)生注意。因此，教師不僅僅要在課堂教學(xué)中涉及到環(huán)保內(nèi)容，還要將環(huán)保內(nèi)容作為一個(gè)課題，一個(gè)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)環(huán)保的重要性，將認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)化為方法論，讓學(xué)生付諸實(shí)踐。這才符合地理教學(xué)的根本宗旨，即“學(xué)以致用”。
一、人與環(huán)境關(guān)系的辨析，是“環(huán)�！闭n題滲透的前提基礎(chǔ)
在涉及到學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，要先說(shuō)明為什么要學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。換句話說(shuō)，即是這一知識(shí)內(nèi)容對(duì)我們的生活具有什么價(jià)值意義。明晰這一點(diǎn)，學(xué)生才能思路明確地將知識(shí)代入到生活實(shí)踐中去。所以在環(huán)保課題滲透到地理教學(xué)課堂之前，教師要使學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)對(duì)人類的影響，包括自然、人文景觀的變化、地貌的改變、災(zāi)害的降臨與防御、人口遷移等等。例如，在高二地理“人口遷移與環(huán)境”這一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可查找大量的資料，文字或視頻，闡述環(huán)境對(duì)人口的影響，環(huán)境好的地域自然吸引人口的定居，環(huán)境不好自然會(huì)引起人口的遷移等等。學(xué)生明白了環(huán)境同人類生活的關(guān)系，自然會(huì)對(duì)“環(huán)保”有一個(gè)新的理解、認(rèn)識(shí)。這是學(xué)生能深刻接觸環(huán)保課題的前提條件。
二、從事例中析出“環(huán)�！闭n題，引發(fā)感慨
環(huán)保是一個(gè)耳熟能詳?shù)恼n題，但正因?yàn)檫@種熟悉性，使學(xué)生熟視無(wú)睹，并不能激起學(xué)生的感慨。因此，為了激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教師首先要挖掘“環(huán)�！钡牟黄匠Ｌ�，包括環(huán)保指向的道德概念、環(huán)保的價(jià)值等等。以這種方式吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)保的興趣，使之能從“環(huán)保”課題中析出感慨。當(dāng)然，以“環(huán)�！弊鳛檎n題的地理課堂，教師不能自說(shuō)自演，還要把機(jī)會(huì)留給學(xué)生主體，讓學(xué)生回憶并述說(shuō)自己看到過(guò)的有關(guān)環(huán)保的舉動(dòng)或是影片、故事等。學(xué)生侃侃而談，不曾留意過(guò)的有關(guān)環(huán)保的情景都一一浮現(xiàn)腦海，共鳴而生，心生感慨。教師再借勢(shì)引出本節(jié)的環(huán)保課題，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)、思考。例如，在涉及海岸環(huán)境及生態(tài)這一問(wèn)題的時(shí)候，教師可以舉一些海岸工程建設(shè)的例子，如長(zhǎng)江三峽大壩，該工程建設(shè)以生態(tài)保護(hù)作為基礎(chǔ)，采取多種措施保護(hù)陸生生態(tài)、水生生態(tài)，并開(kāi)展水土保持、生態(tài)修復(fù)等工作。三峽之所以能發(fā)揮著不竭的能量利于民，正因?yàn)榻ㄔO(shè)者將“環(huán)�！倍肿鳛橹晾眢鹧�。為了加強(qiáng)“環(huán)�！钡恼f(shuō)服力，教師可以假設(shè)三峽大壩建設(shè)不以環(huán)境保護(hù)為基礎(chǔ)，僅以它的使用價(jià)值為前提，所能引發(fā)的后果。面對(duì)超乎想象的后果，學(xué)生瞠目結(jié)舌，不禁發(fā)出感慨，幸虧建設(shè)者以保護(hù)作為建設(shè)、使用的前提。在這之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)例分享，談?wù)劖h(huán)保的意義。在聽(tīng)與自說(shuō)這一轉(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)生深化對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)。在這里，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的環(huán)保例子，學(xué)生在回憶及述說(shuō)的過(guò)程中完成環(huán)保的生活的回歸，能夠感受到環(huán)保就在身邊，人人有責(zé)，進(jìn)而能真正地認(rèn)識(shí)環(huán)保，用自己的力量做環(huán)保。
三、利用多媒體的視覺(jué)沖擊效果，加強(qiáng)“環(huán)保”觀念
相比圖畫(huà)、視頻，文字的敘述總顯得蒼白無(wú)力。所以，教師在課堂教學(xué)中不妨多元化些，多色彩些，讓事件借助不同的媒介以不同的方式感染人，教化人。對(duì)于地理教學(xué)也是如此，以文字的方式滲透“環(huán)保課題”總顯得蒼白無(wú)力，教化多于事實(shí)，不具說(shuō)服力，不能震撼學(xué)生的認(rèn)知。因此，教師還要應(yīng)用多媒體的視覺(jué)沖擊效果，讓學(xué)生從圖片抑或視頻中看到遭受破壞而“滴血”的環(huán)境，面對(duì)惡化的自然環(huán)境，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)惋惜，懷想破壞之前的美好景象，前后對(duì)比，環(huán)保觀念自然浮上人心。例如，在講到生態(tài)環(huán)境的時(shí)候，教師為了對(duì)比破壞前、破壞后的自然環(huán)境，可以播放兩段視頻：各色的野花漫山遍野地開(kāi)著，金光閃閃的小河中傳來(lái)不絕于耳青蛙的叫聲，茂密的樹(shù)林投下可納涼的綠蔭，藍(lán)天碧水相互呼應(yīng)，鳥(niǎo)兒白云在其間游走。忽而，悠揚(yáng)的音樂(lè)一轉(zhuǎn)，悲涼憂郁的音調(diào)又起，另一幅景色浮現(xiàn)出來(lái)，山還是那個(gè)山，只是野花零星一點(diǎn)，河流干枯、草被撤走，遠(yuǎn)處稀稀落落的有些露著根部的樹(shù)樁。兩幅圖畫(huà)很具有張力，學(xué)生一目了然環(huán)境被破壞的慘狀，這種視覺(jué)沖擊效果在學(xué)生潛意識(shí)里加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保觀念。為了讓學(xué)生深刻地理解環(huán)保的重要性，教師要讓學(xué)生說(shuō)出兩幅畫(huà)面對(duì)自己的啟發(fā)，或以觀后感的形式將自己的感觸訴諸筆端讀給大家聽(tīng)。在一看一說(shuō)一寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的環(huán)保觀念會(huì)有所加強(qiáng)。
四、建立第二課堂，環(huán)保觀念滲透實(shí)踐
知識(shí)只有運(yùn)用到生活中、實(shí)踐中，才具有意義價(jià)值。關(guān)于“環(huán)�！边@一地理學(xué)科中重要的課題之一也是如此，我們?cè)谡n堂上大說(shuō)特說(shuō)，大講特講也不能成就其自身具備的價(jià)值、意義。環(huán)保認(rèn)識(shí)的最終目的是要使成為未來(lái)主人的學(xué)生付諸行動(dòng)，在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的保護(hù)、改善，運(yùn)用環(huán)保知識(shí)建造美好的生活家園。這才是現(xiàn)代地理學(xué)科教育所倡導(dǎo)的“生活化”的教育，即從生活中汲取知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用到生活，感受生活，完善生活，讓學(xué)生在今后的成長(zhǎng)生活中，能學(xué)有所用，養(yǎng)成環(huán)保這一綜合素質(zhì)之一。但是越來(lái)越多的教師，將地理教學(xué)困斃在班級(jí)課堂之上，將知識(shí)視作考試的工具，這樣一來(lái)，學(xué)生眼中的知識(shí)失去指導(dǎo)生活的意義。這有�，F(xiàn)代教育的價(jià)值觀念。因此，教師要盡最大可能建立第二課堂，讓學(xué)生身處實(shí)踐中，加深對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)環(huán)�；顒�(dòng)概念的認(rèn)知，將環(huán)保知識(shí)應(yīng)用到生活中，使其發(fā)揮指導(dǎo)生活、完善生活的意義。例如，教師可在校領(lǐng)導(dǎo)的允許下，建立第二課堂，讓學(xué)生在環(huán)保實(shí)踐中認(rèn)識(shí)環(huán)保，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。如教師可將美化校園的活動(dòng)交給學(xué)生，讓學(xué)生分小組種植花草，植樹(shù)造林，并始終關(guān)注自己所負(fù)責(zé)的環(huán)境區(qū)域。由于是自己動(dòng)手美化的，便倍加珍惜；又由于某個(gè)區(qū)域的環(huán)境由自己負(fù)責(zé)，便會(huì)更關(guān)注環(huán)保的問(wèn)題。當(dāng)然，第二課堂也可建立在校外，例如，教師可以組織學(xué)生在植樹(shù)節(jié)的時(shí)候到郊外種樹(shù)，樹(shù)的種類不要求一致，可按自己喜好。由于自己種的，學(xué)生便會(huì)精心照料，十分關(guān)注周圍的環(huán)境、小樹(shù)的成長(zhǎng)等問(wèn)題。由于是付諸行動(dòng)，與大自然親密接觸，學(xué)生便會(huì)對(duì)環(huán)保產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。俗話“獨(dú)木不成林”，各種環(huán)境之間互相影響、結(jié)合，才產(chǎn)生人類的生存環(huán)境。但無(wú)論怎樣影響，自然環(huán)境都處于人文環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等存在制造痕跡的環(huán)境之上。但人們往往蔑視作為能量源頭存在的自然環(huán)境，不斷索取，不斷破壞，致使生態(tài)環(huán)境不斷惡化�？梢哉f(shuō)，生態(tài)環(huán)境與人類生存生活存在密切的關(guān)系，因此，環(huán)保也變得極為重要。但專心于書(shū)本學(xué)習(xí)的學(xué)生并沒(méi)有這樣的意識(shí)，所以，高中地理教師要身負(fù)環(huán)保教育的職責(zé)，讓學(xué)生萌發(fā)環(huán)保意識(shí)，并在生活實(shí)踐中付諸行動(dòng)。
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