隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進步，微課等教學技術(shù)手段得到了廣泛的應(yīng)用，而如何讓微課助力于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的構(gòu)建，進一步凸顯學生在學習中的主體地位，無疑是一個十分重要的研究課題。本文以高中地理教學為例，將微課助力“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的相關(guān)策略進行研究。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學活動的開展，其本質(zhì)就是要進一步肯定學生在課堂上的主體性地位，讓學生成為課堂的主人，而教師則是發(fā)揮教學組織者、管理者、促進者的作用。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建，離不開教師對學生的正確引導和師生之間的良性互動，而微課無疑是密切“教”與“學”之間聯(lián)系的一個有效手段。微課作為一種新型的教學形式，正是伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而逐漸產(chǎn)生的，它整合了圖像、聲音、文字、視頻、動畫等多種信息載體，其在高中地理課堂上的應(yīng)用，不僅有助于傳統(tǒng)課堂教學形式的創(chuàng)新與完善，還可以讓地理課堂氛圍更加活躍而有趣，真正激發(fā)出學生的地理學習興趣與潛能。

一、微課在高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

“微課”是指以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課在高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中的應(yīng)用，具有顯著的教學優(yōu)勢和應(yīng)用優(yōu)勢。首先，微課具有短小精悍的特點，微課的時間長度可以是三五分鐘，也可以是十分鐘，所以在高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中的應(yīng)用具有很大的靈活性。高中地理教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，對課程資源進行化繁為簡的處理和提煉，從而讓教學主題更加明確，讓教學過程更加簡化。其次，微課在高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中的應(yīng)用，具有很大的便捷性。這是因為高中地理教師可以根據(jù)教學任務(wù)和教學目標提前制作微課教學資源，在課前、課中、課后等各個環(huán)節(jié)都可以導入微課教學資源，從而讓高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學更加生動、新穎和有趣。再次，隨著微課教學應(yīng)用范圍的擴大，微課教學資料也在不斷豐富，尤其是互聯(lián)網(wǎng)上的微課教學資源非常豐富，高中地理教師可以有很多種選擇，完全可以根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學需要對微課資源進行收集、整理、加工和制作。同時，基于微課的教學優(yōu)勢，高中地理教師還可以加強微課教學資源的共享，從而發(fā)揮出更大的教學效能。

二、微課在高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的應(yīng)用策略

（一）加強微課設(shè)計，豐富微課教學資源

微課在高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”上的教學應(yīng)用，需要以微課教學質(zhì)量的有效設(shè)計和準備為前提，所以高中地理教師需要提前對地理課程的教學內(nèi)容和教學目標進行分析，選擇適合開展微課教學的課程內(nèi)容，加強微課的設(shè)計與準備，必要時可以多個地理教師共同制定微課資源，或者加強彼此之間的微課資源的共享，從而使其更好的服務(wù)于高中地理的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學需要。

（二）借助微課導入，激發(fā)學生主體意識

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的構(gòu)建，其主要目標在于激發(fā)學生的學者主體意識，所以教師在應(yīng)用微課教學時，一定要做到以學生為中心，要綜合考慮到學生的學習興趣、學習偏好、學習習慣等多方面的因素，真正設(shè)計出學生新聞樂見的微課教學資源，以便充分調(diào)動學生在地理課堂上的學習積極性、主動性。例如，在“宇宙中的地球”的教學中，在上課的初始階段，地理教師可以導入一個微課短片，讓學生真正感受到宇宙和地球的魅力，有效集中學生在地理課堂上的學習注意力，接下來的課堂教學將會更加高效。

（三）借助微課呈現(xiàn)知識，促進地理課堂教學互動

高中地理課堂教學要想實現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)”，高中地理教師就必須充分借助微課“短小精悍”的教學優(yōu)勢，對課堂教學內(nèi)容進行科學呈現(xiàn)，而不是教師對知識一味的單向灌輸，要通過微課對知識的呈現(xiàn)營造出良好的互動教學氛圍，讓學生在一個相對輕松的課堂氛圍下開展快樂學習、互動學習，讓學生真正成為地理課堂的“主人”，從而讓高中地理課堂教學更加高效。例如，在“水資源的合理利用”的教學中，地理教師就可以在課堂上呈現(xiàn)“水資源污染”的微課短片以及相關(guān)課程知識，啟發(fā)學生對水污染問題開展廣泛的師生互動和生生互動，促進學生的獨立思考和情感認知，真正認識到水資源保護和合理利用的重要性。

（四）借助微課延伸教學內(nèi)容，幫助學生開展自主探究

微課的興起以及在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學上的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的地理教學模式已經(jīng)被顛覆，教師的教學也不用再完成依賴于教材，教師可以根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行適當延伸，激發(fā)學生的自主學習意識。微課為學生的自主學習和自主探究提供了有效的載體，可以保證“翻轉(zhuǎn)課堂”進一步拓展課堂教學空間。例如，在“交通運輸及其布局”的教學中，地理教師可以創(chuàng)設(shè)“交通微課”教學平臺或自主學習鏈接，讓學生可以通過智能手機隨時隨地找到更深層次的授課內(nèi)容，這無疑為高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學會提供很多的便利。

三、結(jié)語

總之，微課在高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中的科學運用，可以讓地理課堂教學更具主體性、互動性和探究性，增強高中地理課堂教學的針對性、新穎性和趣味性，形成對傳統(tǒng)灌輸性的高中地理教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，進而充分激發(fā)出學生的地理學習潛能，讓學生在各個學習環(huán)節(jié)保持“興趣熱度”，進而實現(xiàn)高中地理教學的優(yōu)質(zhì)與高效。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/1171461.html

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