從初中升入高中，是中學(xué)生成長的重要里程碑，也是一個持續(xù)的、發(fā)展的過程。然而，初高中歷史教育的"斷層"卻是困擾著廣大學(xué)生的一道難題，剛踏入高中的許多高一新生往往會因高中歷史學(xué)習(xí)的繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學(xué)習(xí)的興趣，一些有學(xué)文科意向的學(xué)生也往往因歷史學(xué)科的難學(xué)而退縮。因而如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問題，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，完成初高中教育的順利過渡，就成為高中歷史教師的首要任務(wù)，被提到了課改教研的前沿。
初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一個重要課題，也一直是中學(xué)歷史教師、中學(xué)歷史教學(xué)研究者所關(guān)注的問題；特別是在基礎(chǔ)教育課程改革深入進(jìn)行的今天，如何更好地處理好中學(xué)歷史教學(xué)兩個階段的銜接過渡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生"斷層"，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手：
一、現(xiàn)階段初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題
（一）初高中歷史課程的不同，增加了銜接的難度
1.初高中歷史教材編寫體例的不同
初中歷史教材采取了主題+時序的通史體例，兼顧了歷史發(fā)展的時序性以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，體現(xiàn)出了歷史這門學(xué)科普遍性和基礎(chǔ)性的特點。而高中歷史教材則采取了依據(jù)歷史知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，遵循"古今貫通，中外關(guān)聯(lián)"的原則，采取了"模塊"的案例和"專題"的案例。高中的歷史教材幾乎涵蓋了歷史上的所有重大事件，但是時序性很差。正由于專題與模塊時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，增加了初高中歷史教學(xué)銜接的難度。
2.教材內(nèi)容的側(cè)重點不同
初中歷史課程重政治史、經(jīng)濟史，思想文化史相對薄弱。在初中的具體的教學(xué)中，文化史的內(nèi)容比較少，甚至有的教師在趕教學(xué)進(jìn)度的情況下，文化史的內(nèi)容都是忽略不教的。而高中歷史課程卻是不同的，其更加重視思想文化和經(jīng)濟領(lǐng)域的內(nèi)容。三大必修模塊也分別反映了人類在社會生活領(lǐng)域、社會政治領(lǐng)域以及經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展過程。課改后的初中歷史教材呈現(xiàn)出簡單淺顯的特點；課改后的高中歷史教材呈現(xiàn)出分量重，內(nèi)容深的特點。
（二）初高中歷史"教"與"學(xué)"存在缺陷，增加了銜接的難度
1.教師教學(xué)情況的分析
普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："在對學(xué)生義務(wù)教育的過程中，進(jìn)一步的認(rèn)識歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)以及重大的歷史發(fā)展進(jìn)程。如重要的歷史現(xiàn)象、歷史任務(wù)以及歷史時間等。"很顯然，這要求初高中歷史教師都必須對中學(xué)階段的歷史課程有一個宏觀的認(rèn)識和把握，才能更好的完成初高中兩個不同學(xué)段的歷史教學(xué)工作。但初中教師、高中教師各自為陣，那么教學(xué)的脫節(jié)也就是很正常的了。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題
因為初中和高中歷史教材編寫體例的不同，對高中學(xué)生的知識儲備尤其是初中知識儲備要求甚高。但是，學(xué)生初中階段的歷史知識普遍較為薄弱。在廣州地區(qū)，初中歷史課是按照國家標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的，但是只作為"非中考科"的地位而存在。在中考的指揮棒下，初中歷史就是一門被忽視的學(xué)科。很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生對歷史知識的了解程度很低，歷史思維能力更無法得到發(fā)展。高一學(xué)生基礎(chǔ)知識的薄弱與理論的貧乏，無形中增加了初高中歷史教學(xué)的銜接的難度。
二、初高中歷史教學(xué)銜接問題的改善對策
（一）初中教師的改善對策
（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程注入驅(qū)動力
"興趣是最好的老師"，這是常說的一句話。因此初中教師也應(yīng)采取各種學(xué)生感興趣的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這么學(xué)科的興趣也應(yīng)是初中歷史教學(xué)的重要工作。學(xué)生有了學(xué)習(xí)這么功課的興趣，進(jìn)入高中后才能繼續(xù)的探究歷史。所以在初中歷史的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)采取各種方式，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）搭建歷史框架，填補歷史知識
高中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中指出："在初中通史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上針對某一專題進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)，應(yīng)深層次的挖掘問題，看待問題應(yīng)從不同的角度出發(fā)，從而提升搜集歷史信息和加工歷史信息的能力。"這就要求在初中歷史教學(xué)中做一些適度的補缺，為初中學(xué)生搭建歷史框架，填補歷史知識，使初中學(xué)生能獲得歷史較為完整的全貌，對歷史發(fā)展的進(jìn)程有了充分的掌握后，才能保證高中歷史學(xué)習(xí)的有效性。倘若學(xué)生沒能夠充分的掌握歷史知識，高中的歷史教學(xué)就如同空中樓閣。新課改實施后，一些歷史知識在教材中可省略，但是在實際的教學(xué)過程中，卻應(yīng)補充進(jìn)來，加深學(xué)生對歷史事件的了解程度，降低歷史學(xué)習(xí)的梯度。
（3）滲透歷史思維能力培養(yǎng)，盡快幫助學(xué)生入門
在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，逐步的滲透初中和高中銜接過程中所需要的思維邏輯能力，歷史知識作為載體，通過案例討論等項目培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（二）高中教師的改善對策
（1）增強高中教師的銜接意識，提高教學(xué)效益
高中教師要熟悉初中歷史教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多高中歷史教師可能對初中的歷史課程了解的并不足夠，在迎接剛進(jìn)入高中的學(xué)生時，高中歷史教師應(yīng)準(zhǔn)確的掌握學(xué)生初中所學(xué)的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的特點，了解每一個學(xué)生初中階段所掌握歷史知識的實際情況，提高歷史教學(xué)的連續(xù)性和針對性，這樣才能保證高中歷史的教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，教學(xué)方法有的放矢。另外，高中歷史教師也應(yīng)多與初中歷史教師溝通交流，相互聽課，了解兩者的差異和存在的實際問題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。
（2）適應(yīng)高中生思維特點，滲透歷史思維能力培養(yǎng)
高中歷史課程大大提高了理解層次和應(yīng)用層次的要求，這一點跟初中歷史課歷史程的要求是截然不同。因此，高中歷史課程應(yīng)更加重視歷史思維能力的培養(yǎng)。在我國新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，歷史思維能力主要包括了：運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力；分析、比較、歸納和概括歷史事件的能力；閱讀和提取歷史信息的能力。第一，應(yīng)以高中歷史知識為載體，通過課堂討論等手段培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。在討論中豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生解決應(yīng)用歷史知識時所遇到的問題，同時也提高了學(xué)生分析、比較以及歸納和概括歷史事件的能力。第二，應(yīng)利用好歷史材料，提高學(xué)生利用歷史材料分析問題和解決問題的能力。第三，教師也應(yīng)利用好教材中的歷史材料，指導(dǎo)學(xué)生提取教材中原始材料的信息，使學(xué)生獲得更多的有效信息，利用所獲得的歷史知識，對相關(guān)的歷史問題和歷史事件進(jìn)行談?wù)摵头治觥Ａ硗鉃榱颂岣邔W(xué)生思維的靈活性，還要多督促學(xué)生總結(jié)歷史規(guī)律。
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