初中數(shù)學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。
1.“教”的方面存在的問題
(1)有的教師嚴格遵循教材,上課循規(guī)蹈矩,不敢越雷池半步,生怕給學生學習帶來困難,上課時“說的說,聽的聽”。因此,課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖,隨意更換內(nèi)容,總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念,不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流,整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍,實際上學生學習漫無邊際,課后一知半解,最終造成課堂教學低效。
(2)受傳統(tǒng)應試教育觀念的深遠影響,教師評價過于關注結果,忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況,沒有形成真正意義上的形成性評價,折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移,這樣就大大降低了數(shù)學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動,把形成結論的生動過程變成了單調(diào)呆板的機械記憶和模仿練習,學生缺乏對數(shù)學的體驗、感受、思考和探究,死記硬背和機械訓練成為數(shù)學教學活動的重要表現(xiàn)形式,學生的智慧、天性受到扼殺,個性發(fā)展受到摧殘,創(chuàng)新思維的形成成為泡影,嚴重影響了學生的全面發(fā)展。
(3)有的教師備課缺乏“備學生”這一環(huán)節(jié);缺乏對教材的精選與整合;缺乏對學生數(shù)學知識體系的方法指導和能力培養(yǎng);有的教師忽視了“興趣”是最好的老師;課堂教學密度要求不足,忽視對學生的基礎、能力的關注,導致“教”與“學”不合拍。
2.“學”的方面存在的問題
(1)有的學生學習基礎差,學習被動;許多同學依賴性很強,學習缺乏主動性和自覺性;上課不專心聽課,對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經(jīng)心,若無其事,不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系;不少學生回家缺少監(jiān)督,學習更不自覺,基本不復習,本來在學校接觸數(shù)學的機會少,回家又不及時復習,知識就會很快遺忘;也有同學不重視基礎,學習不得法,練習、作業(yè)粗心、馬虎,教師講評了訂正,結果到后來還是錯,更是收效甚微、事倍功半,教師常常抱怨費了力卻不見效果。
(2)厭學情緒嚴重,缺乏良好的學習情感體驗及個性品質(zhì)。許多學生對數(shù)學學習缺乏興趣,對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發(fā)展,學生的數(shù)學學習情感、態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定的反差。通過數(shù)學學習讓學生獲得自信和更多的成功感,是數(shù)學學習目標極為關注的方面,而這一點在數(shù)學學習中卻表現(xiàn)得嚴重不足。考試缺乏競爭意識,認為反正不會做又不愿認真復習,抱著無所謂的態(tài)度參加考試。教師布置的作業(yè)練習馬虎應付,抄襲了事,甚至不交。解題時不遵循一定的步驟,或只知其然而不知其所以然,解題過程沒有邏輯性,不注意必要的解題格式。
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