【導語】如果把高中三年去挑戰(zhàn)高考看作一次越野長跑的話，那么高中二年級是這個長跑的中段。與起點相比，它少了許多的鼓勵、期待，與終點相比，它少了許多的掌聲、加油聲。它是孤身奮斗的階段，是一個耐力、意志、自控力比拚的階段。但它同時是一個厚實莊重的階段，這個時期形成的優(yōu)勢最具有實力。逍遙右腦為你整理了《高二年級下冊生物教案》，學習路上，逍遙右腦為你加油！
【篇一】
一、教學目標:
知識與技能：
（1）通過分析食物鏈讓學生掌握生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念。
�。�2）通過模型的構建讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程。
�。�3）通過定量分析讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點并學會應用。
過程與方法：
�。�1）通過定量分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入與輸出，發(fā)展學生的思維遷移能力。
�。�2）學會整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進而得出科學結論。
情感、態(tài)度與價值觀：
�。�1）引導學生從能量的角度理解生命系統(tǒng)，初步形成生態(tài)學觀點，提高生物學科素養(yǎng)。
二、重難點:
重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的規(guī)律以及應用
三、教學設計：
【問題探討，引入課題】
建國后的一段時間內由于生產(chǎn)力低下等方面的原因，農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)出十分有限，假設你是國家領導人，在不違反營養(yǎng)學規(guī)律的情況下，該如何分配有限的農(nóng)產(chǎn)品養(yǎng)活更多的人？
A.糧食全部供應給人吃。
B.一部分糧食供應給人吃，同時用一部分糧食喂豬，人吃豬肉。
學生積極思考，教師不給出確切答案，引導學生從獲得能量維持生存的角度分析，進而引入課題。
【設置問題，引導思考】
問題1：能量對生命系統(tǒng)的意義？
講述：根據(jù)熱力學第二定律，在封閉系統(tǒng)中，隨著時間的推移無序性將增加。生命系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)，可以通過獲取能量來維持系統(tǒng)的有序性。對于個體來說沒有能量的輸入就意味著死亡；對生態(tài)系統(tǒng)來說，如果在較長的時間沒有能量輸入，必定會導致生態(tài)系統(tǒng)崩潰。
問題2：能量如何輸入到生命系統(tǒng)？
講述：生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，將光能轉化成化學能，固定在他們所制造的有機物中，從而實現(xiàn)能量的輸入。消費者和分解者不能利用光能，從攝入的有機物中獲取能量，從而實現(xiàn)能量的輸入。
問題3：輸入生物體內的能量有哪些用途？
講述：生物體通過細胞呼吸，將有機物中穩(wěn)定的化學能轉化成ATP中活躍的化學能，用于生長發(fā)育繁殖，在此過程中有糖類脂肪蛋白質的積累，一部分能量儲存在了這些有機物中。呼吸作用同時產(chǎn)生了大量熱能，熱能不能被生物直接利用，散失到無機環(huán)境中。
問題4：怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？
講述：研究能量流動可以在個體水平上，也可以在群體水平上。將群體視為一個整體進行研究是系統(tǒng)科學常用的研究方法，群體可以是一個種群或者營養(yǎng)級上的所有生物，
【閱讀教材，自主學習】
閱讀課本P94，思考下列問題：
1.輸送到地球的太陽能被全部吸收了嗎？
2.生產(chǎn)者所固定的太陽能都有哪些去路？
3.初級消費者攝入的能量全部都被吸收了嗎？
4.初級消費者的能量都有那些去路？
【師生互動，構建體系】
投影能量流經(jīng)第一、二營養(yǎng)級圖解，學生積極思考，相互討論，補充和完善相關答案。
強調：A.同化量=攝入量—糞便量B.糞便量歸屬上一營養(yǎng)級
師生共同完成生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程圖解5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
師生總結：
能量流動的起點：始于生產(chǎn)者固定太陽能(能量的輸入)
能量流動的渠道：沿著食物鏈的各個營養(yǎng)級流動(能量的傳遞)；
各營養(yǎng)級能量的來源去路：
流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量：生產(chǎn)者通過光合作用所固定的太陽能的總量。
能量的最終去路：以熱能的形式散失。
【合作探究，深入分析】
講述：為了研究能量流動經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈時，每一級的能量變化數(shù)據(jù)和能量轉移效率，美國生態(tài)學家林德曼對一個結構相對簡單的天然湖泊--賽達伯格湖的能量流動做了定量分析。1942年，林德曼發(fā)表了《生態(tài)學的營養(yǎng)動態(tài)概說》，他的這項研究具有極為重要的意義，奠定了現(xiàn)代生態(tài)學的基礎，
投影賽達博格湖的能量流動圖解。
問題：1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和轉化是否遵循能量守恒定律？
引導學生用林德曼獲得的數(shù)據(jù)進行分析：對第一營養(yǎng)級（生產(chǎn)者）、第二營養(yǎng)級（植食性動物）、整個生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入輸出值進行分析。師生總結：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和轉化遵循能量守恒定律。
林德曼從中國諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”中得到啟發(fā)：要從食物鏈的角度對能量流動進行研究。投影賽達博格湖食物鏈中能量流動圖解。
問題：2.生態(tài)系統(tǒng)的能量沿食物鏈（網(wǎng)）流動具有什么特點？
學生思考討論得出結論：1.單向流動；2.逐級遞減。
引導學生計算相鄰兩個營養(yǎng)級間的能量傳遞效率，得出結論：大約是10%-20%。
如果將單位時間內各營養(yǎng)級所得到的能量數(shù)值，由高到低繪制成圖形，呈現(xiàn)出金字塔形狀，成為能量金字塔。從能量金字塔可以看出，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級越多，在能量流動過程中消耗的能量就越多。
【綜合應用，解決問題】
1.請同學們再回到“農(nóng)產(chǎn)品分配”的問題上，現(xiàn)在你會再選擇哪種策略？
2.讓學生從能量流動特點的角度解釋如下兩個現(xiàn)象：
(1)一條食物鏈一般不會超過5個營養(yǎng)級；(2)、“一山不容二虎”。
思考：如果把各個營養(yǎng)級的生物數(shù)量關系，用繪制能量金字塔的方式表達出來，是不是也是金字塔形？如果是，有沒有例外？舉例：繪制一個有樹木、白蟻和啄木鳥組成的食物鏈中個體數(shù)量關系圖形。觀察它們和能量金字塔的區(qū)別�？偨Y：能量金字塔是普遍的規(guī)律，而數(shù)量金字塔則不是，跟生物個體的體型大小有機物含量有關。
【隨堂練習】
1.下列關于生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述正確的是（）
A.通過消費者的糞便流入到分解者體內的能量屬于消費者同化作用獲得的能量的一部分
B.能量流動可以循環(huán)流動
C.生產(chǎn)者可通過光合作用合成有機物，并把能量從無機環(huán)境帶到生物群落
D.當捕食者吃掉被捕食者時，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量
2.假設下圖食物網(wǎng)中的水稻固定的太陽能為N，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量為（）
5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
A.等于10-1NB.等于10-2NC.少于10-1ND.少于10-2N
3.在一個高產(chǎn)的人工魚塘中同時存在著生產(chǎn)者、初級消費者、次級消費者和分解者。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級消費者、次級消費者和分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是（）
A.a=b+c+dB.a=b+cC.a>b+c+dD.a
4.如圖食物網(wǎng)中的貓頭鷹體重每增加20g，至少需要消耗植物（）
5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
A.200gB.250gC.500gD.1000g
四、板書設計：
5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
一．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程
二．能量流動的過程
三：能量流動的特點
1.單向流動
2.逐級遞減
【篇二】
[教學目標]
1.描述不同細胞生活的環(huán)境、內環(huán)境的組成和理化性質。
2.說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
3.嘗試建構概念圖和人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型。
[教學重點]
1.內環(huán)境的組成和理化性質。
2.說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
[教學難點]
1.內環(huán)境的組成和理化性質。
2.說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
[教學方法]誘導思考、合作討論
[教學設計]
[教學導入]
就像俗話說的“魚兒離不開水，草木離不開太陽”，一樣所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境中，并且依賴環(huán)境而存在，細胞作為最基本的生命系統(tǒng)也是如此。結合“問題探討”并思考討論本欄兩個討論題。（多媒體展示）知道像草履蟲這樣的單細胞生物直接生活在外界水環(huán)境中，而血細胞生活在體內的血漿中。那么機體的其他細胞直接的生活環(huán)境是什么呢？
過程設計
第1節(jié)細胞生活的環(huán)境（板書）
首先讓學生完成【思考1】，從學生原有的知識過渡進入新的知識領域。
【思考1】細胞本身有沒有什么結構能反映細胞生活的環(huán)境？如果有，是什么，并作相應的解釋。
�。▽W生討論交流）（有，細胞膜，因為細胞膜的磷脂雙分子層的結構，磷脂是一種由親水端和疏水端組成的，磷脂親水端分別朝向細胞內、細胞外，疏水端相向對著。由此可知，細胞內、外應含有大量水分，也就是說細胞生活在液體環(huán)境中。）
總結：細胞外的液體叫細胞外液，細胞內的液體叫細胞內液，合稱體液。
構建概念圖：
《細胞生活的環(huán)境》教學設計
1.體內細胞生活在細胞外液中
根據(jù)所處的部位不同細胞外液分為血漿、組織液和淋巴等。（多媒體展示）組織學生閱讀教材內容。
【思考2】舉例說明機體細胞生活的直接環(huán)境是否相同，血漿、組織液和淋巴三者間有沒有什么聯(lián)系。
�。C體細胞生活的直接環(huán)境不一定相同，比如血細胞生活的直接環(huán)境是血漿，大量的淋巴細胞生活在淋巴中，絕大多數(shù)細胞生活的直接環(huán)境是組織液。三者間的聯(lián)系可表示如下圖）
《細胞生活的環(huán)境》教學設計
血漿、組織液和淋巴通過有機聯(lián)系，共同構成細胞生活的直接環(huán)境。人們把這個由細胞外液構成的液體環(huán)境叫做內環(huán)境。
進一步完善概念圖：
《細胞生活的環(huán)境》教學設計
1.細胞外液的成分
【思考3】從細胞生命活動需要的物質和細胞代謝產(chǎn)物的角度分析細胞生活的內環(huán)境除了含水外還可能含有哪些成分？
�。▽W生討論交流）
需要物質：葡萄糖、氨基酸、脂質、無機鹽、維生素、O2等
代謝產(chǎn)物：尿素、尿酸、乳酸、CO2等
引導學生把以上的結果與“資料分析”血漿的化學組成進行比較。
討論：
1.組成血漿的離子中，哪些離子含量較多？（Na+、Cl-）
2.HCO3-、HPO42-可能起什么作用？（由老師提示）（維持血漿酸堿平衡）
3.比較組織液、淋巴、血漿的成分。
�。ㄍㄟ^閱讀教材完成）（三者的成分和含量基本相同，差別在于血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質含量很少。）
總結：細胞外液本質上是一種類似于海洋的鹽溶液。
2.細胞外液的滲透壓和酸堿度
首先用多媒體展示幾個人類生存環(huán)境和極端環(huán)境的圖片。
【思考4】結合個體生存對環(huán)境的要求，分析內環(huán)境中除了有足夠的營養(yǎng)物質外還要什么條件才能滿足細胞正常生活的需要嗎？
個體對生存環(huán)境的要求有：適宜的溫度、空氣濕度、大氣壓強、光照等。如同個體對環(huán)境的要求一樣，細胞對內環(huán)境也有一定的要求，比如：一定滲透壓、酸堿度和溫度等。因為滲透壓會影響細胞的正常形態(tài)（根據(jù)滲透作用的原理來分析），而酸堿度和溫度會影響酶的活性，細胞膜結構的穩(wěn)定性等。
引導學生帶著閱讀教材。思考討論以下問題：
1.為什么醫(yī)院里給病人輸液時必須使用生理鹽水而不用蒸餾水？生理鹽水的濃度是多少？（教師提示從滲透作用原理的角度來思考）（生理鹽水是0.9%氯化鈉溶液，這種溶液的滲透壓與血漿等細胞外液滲透壓相同。如果輸液用蒸餾水會導致組織細胞吸水。）
2.滲透壓的概念、大小。（滲透壓是指溶液中溶質微粒對水的吸引力，人體血漿滲透壓約為770kPa）
3.人體血漿的滲透壓大小與什么有關？（人體血漿滲透壓的大小主要與無機鹽、蛋白質的含量有關。）
4.人體血漿的PH為多少？如何保持其相對穩(wěn)定？（人體血漿PH為7.35—7.45）
5.人體細胞外液溫度是多少？（人體細胞外液溫度維持在370C左右。）
概括：人體內環(huán)境不但各種化學成分含量相對穩(wěn)定，理化性質也相對穩(wěn)定。
3.內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介
機體細胞從外界環(huán)境吸收的營養(yǎng)物質及細胞代謝產(chǎn)物的排出，都要經(jīng)過內環(huán)境，而細胞可以直接與內環(huán)境進行物質交換，獲取生命活動所需要的物質，同時又不斷排出代謝廢物，以維持細胞正常的生命活動。
《細胞生活的環(huán)境》教學設計
【思考5】內環(huán)境是如何與外界環(huán)境進行物質交換的呢？
引導學生回顧消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)等相關知識，用多媒體展示消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的作用過程。思考討論：
1.維持滲透壓的Na+和Cl-與葡萄糖、氨基酸等物質是通過哪些途徑進入內環(huán)境的？
�。∟a+和Cl-來自食物由消化道直接吸收，葡萄糖、氨基酸分別是食物中的糖類和蛋白質在消化道內消化后的產(chǎn)物，經(jīng)小腸吸收進入毛細血管，再通過物質交換進入組織液和淋巴。）
2.參與維持pH的HCO3-是怎樣形成的？與體內哪些系統(tǒng)的活動有關？
�。毎x產(chǎn)生的CO2和H2O結合，在酶的作用產(chǎn)生的，HCO3-通過與細胞外陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統(tǒng)有關。）
3.體內細胞產(chǎn)生的代謝廢物，如尿素和CO2是怎樣從內環(huán)境排到體外的？
（體內細胞產(chǎn)生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統(tǒng)形成、排除尿液和呼吸系統(tǒng)的呼氣這三條途徑來排出，例如，尿素主要是通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的CO2通過肺動脈進入肺泡毛細血管，擴散到肺泡內，再通過呼氣排出體外。）
概括：內環(huán)境與外界環(huán)境的物質交換需要各器官系統(tǒng)的參與，同時，細胞與內環(huán)境之間是相互影響、相互作用的。細胞不僅依賴內環(huán)境，也參與內環(huán)境的形成和維持。
�。椤皟拳h(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”的學習做好準備）
完善概念圖：
《細胞生活的環(huán)境》教學設計
[鞏固提高]
1.汗液、尿液、消化液、淚液等液體是否屬于內環(huán)境的組成。
（不是，提示學生從細胞與內環(huán)境間的關系來考慮。）
2.葡萄糖從血漿進入組織液至少經(jīng)過幾層膜？（2層）
3.根據(jù)血漿、組織液和淋巴三者的聯(lián)系以及滲透作用的原理，嘗試解釋組織水腫（組織間隙液體過多而引起的全身或身體的一部分腫脹的癥狀）的可能原因。
[作業(yè)布置]
完成課后練習，嘗試用圖解或計算機制作演示文稿、flash動畫等形式模擬人體細胞與內環(huán)境、內環(huán)境與外界環(huán)境進行物質交換的大致過程。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1178123.html
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