生物學的教育對社會的發(fā)展和個體的發(fā)展有非常重要的價值。但長期以來,由于種種原因,生物學教育受到的關注程度很不夠,一些學生學習的熱情也不高。一堂課的教學成功與否取決于教師的積極引導和學生的主動參與。所以,教師在教學中要善于從學生的經(jīng)驗入手,巧妙地設計教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,把學生吸引到課堂中來。人是多樣化生物中的一種,學生走進課堂,已經(jīng)積累了相當豐富的有關生物學的生活經(jīng)驗,它們是聯(lián)系學生生活與生物學學習的橋梁,把教學情境與他們的生活聯(lián)系在一起,能讓學生感受到所要學習的知識并不陌生,從而激發(fā)了他們學習的興趣。但是生活經(jīng)驗中包含的生物學知識,是學生未知的,這進一步激發(fā)了他們強烈的探究欲望,使他們不知不覺地進入到學習中來。例如,在學習《免疫與計劃免疫》一節(jié),教師在教學過程中提出一些與教學內(nèi)容相關的生活問題:為什么皮膚受傷,病菌入侵后會出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象?為什么吃同樣的魚、蝦、蟹等食物,多數(shù)人安然無恙,有的人卻出現(xiàn)全身發(fā)癢、起包等過敏癥狀?為什么每一個同學在醫(yī)院一出生,醫(yī)生就給接種卡介苗和乙肝疫苗呢?有的病人因為腎臟功能衰竭而急需腎移植時,必須找到一個與之相“匹配”的腎臟,腎移植才有可能成功,這又是為什么?像這樣的問題,密切聯(lián)系學生的生活實際,使學生產(chǎn)生了強烈的認同感和求知欲望。對于一些生活中的熱點問題、生物前沿技術等方面,中學生的關注程度也很高,他們從報刊雜志、電視、網(wǎng)絡等渠道獲得了不少經(jīng)驗,但在這些方面的經(jīng)驗常常是很簡陋的,有的甚至只知道一個名稱。在生物教學中,適時合理地利用一些生活熱點問題或介紹一些生物前沿技術,從生物學的角度,從學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗水平出發(fā),作為學生課堂學習的素材,能讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如,在《傳染病及其預防》一節(jié),結合當時“非典”“禽流感”等熱點問題進行教學,學生通過結合教材的例子,很容易地分析出傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預防方法,掌握了書本的知識,同時對相關疾病問題有了更多的認識,產(chǎn)生了“先知先覺”的成就感,課后甚至可以對家人“夸夸其談”,何樂不“學”呢?
落腳學生的經(jīng)驗,促進知識內(nèi)化遷移
學生往往是只知道其表面現(xiàn)象,并不知道其中包含著豐富的生物學知識,從學生的經(jīng)驗為落腳點進行教學,不僅有助于學生對生物學知識的學習,有利于知識經(jīng)驗的積累內(nèi)化,還能加深對生活經(jīng)驗的理解,能讓學生養(yǎng)成用科學的眼光關注生活,用生物學知識去分析解決社會問題的良好習慣,體會到學有所成,學有所用,樹立了創(chuàng)新的意識,實現(xiàn)了知識的遷移。學生的某些生活經(jīng)驗缺乏一定的科學依據(jù),有的甚至是錯誤的。在教學中,要引導學生分析其中不科學的成分,進行更正。這個過程能加深學生對有關生物學知識的理解和應用。例如,吃水果時常將果皮削去,主要是因為果皮上可能含有殘留的農(nóng)藥,其實農(nóng)藥殘留物果皮與果肉都會含有,我們買水果時可盡量選擇綠色食品,吃水果時用水沖洗干凈,這樣不僅果皮能吃,還能減少削皮導致的營養(yǎng)損失;燒菜時先放碘鹽進行調(diào)味,在高溫下長時間燒煮時碘容易揮發(fā)流失而達不到補碘的目的,應在菜快起鍋時再加入碘鹽,才能保證攝入足量的碘供人體合成正常水平的激素,防止大脖子病發(fā)生。在生物學教學中關注學生的經(jīng)驗,能使教師的教更好地服務學生的學,體現(xiàn)了生物學科的特點,符合新課程改革的精神理念,更有利于提高學生的生物學素養(yǎng)。
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