作者：周子房

摘要

勸說類習(xí)作教學(xué)成功的關(guān)鍵在于掌握有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。根據(jù)其文類特征和寫作過程的特定需求，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)既可以“利用”真實(shí)情境，也可以“設(shè)計(jì)”擬真情境；在確定“想清楚”和“寫通順”兩類課型的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合情境和學(xué)情進(jìn)行知識(shí)的選擇；在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架時(shí)，要針對(duì)主要內(nèi)容和一般問題分別設(shè)計(jì)主要支架和輔助支架。

勸說文是一種旨在說服讀者贊同某種觀點(diǎn)或者去做某事的語(yǔ)篇類型。中小學(xué)生在當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活和未來的社會(huì)交往中都需要面對(duì)這種文類的寫作。目前，這種語(yǔ)篇類型幾乎還沒有走進(jìn)我國(guó)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的視野，但從一些教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)來看，在小學(xué)階段展開勸說文教學(xué)不僅是必要的，而且是可行的。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行勸說類習(xí)作教學(xué)已成為我們無法回避的重大挑戰(zhàn)。

要提高勸說類習(xí)作教學(xué)的有效性，掌握其教學(xué)設(shè)計(jì)的策略是關(guān)鍵。我們需要習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)策略以解決“為何寫”的問題；需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定策略以解決“學(xué)什么”的問題；需要學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)策略以解決“用什么”來支持和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。

一、勸說類習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)的策略

學(xué)生習(xí)作情境的主要構(gòu)成要素包括：話題、讀者、目的、形式、交稿時(shí)間與篇幅。其中，話題、讀者和目的為關(guān)鍵要素。創(chuàng)設(shè)勸說類習(xí)作情境的關(guān)鍵就在于通過選擇和確定適當(dāng)?shù)脑掝}和讀者對(duì)象，建立起習(xí)作與學(xué)生生活的鏈接，其基本的策略有“利用”真實(shí)情境和“設(shè)計(jì)”擬真情境。

真實(shí)的習(xí)作情境一般不是人為創(chuàng)設(shè)的，而是“利用”現(xiàn)實(shí)生活中“現(xiàn)成”的活動(dòng)和事件進(jìn)行設(shè)置。對(duì)小學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)和家庭生活過程中面臨許多可以轉(zhuǎn)化為勸說類寫作學(xué)習(xí)契機(jī)的場(chǎng)景。例如，有一個(gè)《同桌》課例以“同桌”為話題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以勸說為目的的習(xí)作情境。

新的學(xué)期開始了，班主任照常想指定同學(xué)們的座位，但有人提出要讓同學(xué)們自己選擇同桌。你希望同桌是由老師指定還是由同學(xué)們自己選擇呢？請(qǐng)給班主任寫一封信，表明你的主張，并把你的理由寫清楚，不少于400字。

又如，有一個(gè)《手機(jī)控》課例是以“手機(jī)”為話題，設(shè)置了一個(gè)勸說類習(xí)作情境，請(qǐng)學(xué)生寫一篇文章勸說其具有“手機(jī)控”問題的家庭成員，改掉這個(gè)壞毛病。

“利用”真實(shí)的情境，使寫作回歸其運(yùn)用的實(shí)際情境中去。學(xué)生以自己真實(shí)的身份，通過寫作解決自己面臨的真實(shí)問題。這樣一方面可以極大地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，另一方面可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的真正意義。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/1178263.html

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