作者：周子房

摘要

勸說類習作教學成功的關鍵在于掌握有效的教學設計策略。根據(jù)其文類特征和寫作過程的特定需求，在創(chuàng)設情境時既可以“利用”真實情境，也可以“設計”擬真情境；在確定“想清楚”和“寫通順”兩類課型的學習內容時，要結合情境和學情進行知識的選擇；在設計學習支架時，要針對主要內容和一般問題分別設計主要支架和輔助支架。

勸說文是一種旨在說服讀者贊同某種觀點或者去做某事的語篇類型。中小學生在當下的學習生活和未來的社會交往中都需要面對這種文類的寫作。目前，這種語篇類型幾乎還沒有走進我國小學習作教學的視野，但從一些教育比較發(fā)達的國家的成功經(jīng)驗來看，在小學階段展開勸說文教學不僅是必要的，而且是可行的。因此，在小學階段進行勸說類習作教學已成為我們無法回避的重大挑戰(zhàn)。

要提高勸說類習作教學的有效性，掌握其教學設計的策略是關鍵。我們需要習作情境的創(chuàng)設策略以解決“為何寫”的問題；需要學習內容的確定策略以解決“學什么”的問題；需要學習支架的設計策略以解決“用什么”來支持和幫助學生學習的問題。

一、勸說類習作情境創(chuàng)設的策略

學生習作情境的主要構成要素包括：話題、讀者、目的、形式、交稿時間與篇幅。其中，話題、讀者和目的為關鍵要素。創(chuàng)設勸說類習作情境的關鍵就在于通過選擇和確定適當?shù)脑掝}和讀者對象，建立起習作與學生生活的鏈接，其基本的策略有“利用”真實情境和“設計”擬真情境。

真實的習作情境一般不是人為創(chuàng)設的，而是“利用”現(xiàn)實生活中“現(xiàn)成”的活動和事件進行設置。對小學生而言，他們在學校學習和家庭生活過程中面臨許多可以轉化為勸說類寫作學習契機的場景。例如，有一個《同桌》課例以“同桌”為話題，創(chuàng)設了一個以勸說為目的的習作情境。

新的學期開始了，班主任照常想指定同學們的座位，但有人提出要讓同學們自己選擇同桌。你希望同桌是由老師指定還是由同學們自己選擇呢？請給班主任寫一封信，表明你的主張，并把你的理由寫清楚，不少于400字。

又如，有一個《手機控》課例是以“手機”為話題，設置了一個勸說類習作情境，請學生寫一篇文章勸說其具有“手機控”問題的家庭成員，改掉這個壞毛病。

“利用”真實的情境，使寫作回歸其運用的實際情境中去。學生以自己真實的身份，通過寫作解決自己面臨的真實問題。這樣一方面可以極大地激發(fā)學生的習作動機，另一方面可以讓學生充分體驗學習寫作知識的真正意義。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1178263.html

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