摘要：分析近幾年來高考題可以發(fā)現(xiàn)，圖表題所占比重有逐年增加的趨勢。因此，加強這方面的教學和研究，既能提高教學效率，又能培養(yǎng)學生對生物知識的理解和應用能力

 

關鍵詞：生物教學 直觀教學 教學圖表 教學方法 教學手段 

 

運用圖表的形式記載和描述生物學知識是生命科學經(jīng)常采用的一個重要手段；而在每一年生物高考中也有大量的圖文轉(zhuǎn)換和圖表轉(zhuǎn)換題。這種題型不僅圖文并茂、生動活潑，更因為圖表曲線中能夠隱含相當多的文字敘述未提及的信息，因而在解答這類試題，要求學生具備較高的學科綜合能力，從而達到考查學生能力的目標，因而成為考試的一個熱門題型。分析近幾年來高考題可以發(fā)現(xiàn)，圖表題所占比重有逐年增加的趨勢。因此，加強這方面的教學和研究，既能提高教學效率，又能培養(yǎng)學生對生物知識的理解和應用能力。下面結(jié)合自己的教學體會，談談運用圖表在生物教學中的作用：

 

一、充分利用圖表，把書讀“薄”

 

課本中的圖表是根據(jù)教學目標的需要設計的，以形象、直觀的形式來描述生物學的基礎知識，體現(xiàn)教學的重點和難點，其信息量遠遠超過文字的敘述。因此，深刻、全面地感知圖表，便于學生深刻理解知識，達到把書讀薄的效果。

 

1、運用圖表，促進概念的理解、掌握

 

基本概念是對生物體在生命活動過程中表現(xiàn)出來的各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的概括。一個概念區(qū)別于另一個概念，在于它們具有不同的本質(zhì)屬性，任何一個概念都有其內(nèi)涵和外延，隨著生物知識的積累，概念會越來越多，自然就會發(fā)現(xiàn)不同的概念具有某些相同的內(nèi)涵，因此，必須進行分析比較，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系，才能分辨而不致混淆。例如：適應性、應激性、反射、條件反射之間的關系。比較的一般的方法是：⑴介紹概念的內(nèi)涵，幫助學生抓住概念本質(zhì)以及和其它概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。⑵在變化的情境中識別和判斷相應的概念。⑶以圖表的形式將概念的層次關系或相互聯(lián)系，特別交叉和包含關系的概念，簡潔直觀地繪制出來，以展現(xiàn)概念之間的關系。

 

2、圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)重組思維能力

 

重組思維又稱信息復合，是對原有的知識經(jīng)驗進行充分加工重新組合，把初看起來零散、孤立的信息通過大腦中相似、接近、對比、因果等聯(lián)想建立起聯(lián)系，在教學過程中，如能及時地將這些文字描述的知識點整理成扼要的圖表，進行重級思維的訓練，不僅能加深對書本知識的理解，減少閱讀文字的負擔，容易形成形象的記憶，還有利于構建新的想象，真正把書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹�識。例：復習細胞分裂時，把有絲分裂和減數(shù)分裂兩個知識點合二為一，把分裂過程的特點轉(zhuǎn)化為圖和表等。

 

3、運用圖表，培養(yǎng)學生閱讀分析能力

 

生物學圖表有著直觀、容量大、隱含條件和信息點多的特點，因此，用圖表來表達生物學事實的特點和規(guī)律的考題逐年增多。因此在教學時就要求我們加強對圖表的閱讀（識圖）、分析、領悟與綜合運用，解答時首先任務是要找準切入點，看懂圖表所表達的生物學信息和與生物各部分知識或其它學科知識的聯(lián)系，領悟其考查目的，運用圖表揭示生物學的原理、規(guī)律解決實際問題，在此過程中使學生的閱讀、分析能力得到鍛煉和升華。

 

4、運用圖示理清思路，提高解題能力

 

生物學中一些問題，若用常規(guī)方法去解決，有時會感到很棘手的，如果將文字信息適當轉(zhuǎn)化為圖表信息，并使之進行有機結(jié)合，使學生更加容易弄懂題中所隱含的內(nèi)涵和聯(lián)系，理清思路，有利于解題能力的提高。

 

5、加強圖表的訓練，進行知識疏理，提高效率

 

在教學過程中，對每一章節(jié)內(nèi)容盡可能歸結(jié)為圖表等形式，這樣能直觀地再現(xiàn)各知識的區(qū)別、聯(lián)系，使學生能進行有效的理解和記憶，對一些反映兩個變量之間關系的規(guī)律和原理。應先由學生自行歸結(jié)出坐標曲線，再由教師歸納，這樣使學生在歸結(jié)過程中自主學習，發(fā)揮其主體作用。同時，在平時的教學過程中，學生解答習題，都會遇到不同類型的曲線圖，教師可以引導學生將不同的圖表曲線進行分類、整理。例如溫度和酸堿度與酶的關系、光合作用速率與CO2濃度的關系、根對礦質(zhì)離子吸收與 O2濃度的關系等等；這些可用圖表曲線進行描述。歸納時，既要分析各變量之間關系的結(jié)合點，又要指明各關系曲線圖的特殊性，使學生準確領會各關系的真正涵義，達到學以至用的目的。  

 

二、教會學生整理圖表，把書讀“活”

 

生物學知識點細碎、零亂，如不加比較整理。是很容易引起知識點的混淆和遺忘。如能及時地將所學的知識整理成簡單扼要的圖表，能加深自己對書本知識的記憶和理解。真正把書本知識存進腦海中，便于靈活運用。

 

1、對于容易混淆的知識用比較表

 

高中生物教材上有許多意思相近，但實質(zhì)有別。這些知識點都宜用列表法進行對比和歸納。例如原生質(zhì)層與原生質(zhì)、細胞質(zhì)的區(qū)別、適應性與應激性、有絲分裂與減數(shù)分裂、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸、常染色遺傳與伴性遺傳等等，為便于分析，常采用圖表形式。

 

例如物質(zhì)進出細胞的兩種方式比較。

 

方 式

細胞膜內(nèi)外的物質(zhì)濃度

是否需要載體

是否需要消耗

細胞的能量

舉例

自由擴散

濃度高→濃度低

不需要

不消耗

O2、CO2、甘油、水、乙醇

主動運輸

濃度低→濃度高

需要

消耗能量

K+、Na+、氨基酸

 

2、對于基本概念、原理用演化圖

 

生物學的基本概念、原理是生物學的基本語言，也是復習和解題的基礎。因而為了更好地理解基本概念、原理的精髓，防止死記硬背。通常采用這樣的方法。例如三大營養(yǎng)物質(zhì)的消化可表達為：

 

 

3、對于章節(jié)復習時用主線圖

 

在復習過程中。對教材內(nèi)容進行分析和歸納時，把多個知識點歸納連成線，這樣就把做到將書讀薄了。例如生物的生活史的圖解。

 

 

4、對于專題綜合復習時用衍射圖

 

專題綜合復習是在章節(jié)復習的基礎上，將相關的知識通過一定的方式把它們聯(lián)系起來。大大地提高了學生解決綜合問題的能力。例如細胞的結(jié)構與功能。

 

 

可見，圖表在生物教學中的作用是不可低估的。圖表具有直觀形象、鮮明生動的特點。教學過程中充分利用圖表，注重學生識圖、析圖、述圖、用圖，繪圖的訓練和培養(yǎng)，不僅能培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學質(zhì)量，又能培養(yǎng)學生豐富的想象能力，提高學生總結(jié)、提煉和應用知識的能力。另外，適時運用圖表，還能避免學生死記硬背，顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生。從而達到提高學生素質(zhì)的目的。 

 

參考文獻

 

[1] 沈萍華   試論圖表在生物教學中的作用  期刊  2003年 第02期

 

[2] 徐  平   圖表教學的探索與實踐    期刊  2004年 第02期

 

[3] 黃祿海   重視圖表在教學中的作用  期刊 寧德師專學報(自然科學版)  2002年 第04期

 

[4] 胡四英   談圖表在高三生物復習中的作用   期刊 中學生物學 2005年 第01期

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/117922.html

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