一新教材中的模型建構活動
二模型建構的方法
1.物理模型
了解模型的基本構造→制作構建模型的基本原件→了解基本原件間的關系→依關系連接各基本原件→檢驗修補完善模型。
2.數(shù)學模型
觀察研究對象，提出問題→根據(jù)已有知識，提出假設→根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，建構模型→繼續(xù)實驗觀察，檢驗修正模型。
3.概念模型
理清概念間關系→畫出初步關系圖→建立連接→標明概念間關系→修改完善模型。
三模型建構的意義
在高中生物教學中恰當運用模型建構，不僅為學生學習提供直觀印象，也讓學生在自主探究、合作交流的環(huán)境中進行學習，對促進學生的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展有重要意義。
1.有利于提高學生學習興趣
布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”模型能把復雜的問題簡單化，抽象的事物形象化，靜止的事物生動化，抓住事物的本質特征和生命的內在規(guī)律，是激發(fā)學生學習興趣的感性材料。學生在構建模型中學會了知識，體驗到了成功建模帶來的喜悅，提高了學習興趣。
2.有利于培養(yǎng)學生思維能力
學生若掌握了模型建構，不僅能透徹地理解知識，也能使學生的認知水平逐步從具體向抽象過渡，從感性思維上升到理性思維。模型透過現(xiàn)象揭示本質，使一些重點、疑點、難點化繁為簡，使學生對知識理解更透徹。在模型建構過程中，學生們獨立思考，訓練了思維的獨立性；遇到問題時，快速尋找解決方法，鍛煉了思維的敏捷性；在協(xié)調模型的整體與局部的關系時，又促進了思維整體性的發(fā)展，生物論文《模型建構在高中生物教學中的意義》
3.有利于培養(yǎng)學生自學能力
建構主義認為：“知識是通過主體積極建構獲得的，是根據(jù)原先認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前認知結構的過程，而不是被動的接受外在信息。”強調認知是一個過程，學生必須參與到知識建構中。模型建構就是教師引導學生在一定的情境中通過自己動手去建構、不斷修改、完善模型，讓學生在做中去探索、交流、學習，從而培養(yǎng)學生的自學能力。
4.有利于培養(yǎng)學生探究能力
蘇霍姆林斯基認為：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情景，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件�！蹦Ｐ吞峁┝诉@種教學情境，在建構模型時，學生需要確定研究對象，設置已知和未知，選擇合適的研究方法，檢驗模型的科學性和準確性，在親歷思考和探究中完成知識體系的構建，領悟到科學探究的方法。因此，利用模型進行探究性學習，能夠讓學生置身于探索科學現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的活動中，培養(yǎng)了學生的探究能力。
5.有利于培養(yǎng)學生協(xié)作能力
在模型建構中，教師通過設置情境來引導學生進行探索，讓學生獨立思考、自主建構，同時開展生生間、師生間等多種交流活動。通過交流合作使學生從不同層面去思考問題，對自己和他人的成果進行反思，在合作交流中相互啟發(fā)、相互促進、共同發(fā)展，培養(yǎng)了學生的合作精神和參與意識。
6.有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
陶行知說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”模型構建是學生在民主的氣氛下根據(jù)所學知識進行創(chuàng)新的過程。通過學生的主動思考，動手參與，不斷分析、反思和修正，極大地豐富了學生的形象思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
可見，模型建構不失為高中生物教學的一種有效教學形式。在教學中，應充分利用模型建構，讓學生得到個性化的全面發(fā)展，提高教學效果。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1181366.html
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