摘要：在我國高中生物教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生三方面的能力進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，即生物學(xué)科基本知識(shí)素養(yǎng)、生物學(xué)科基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰跋鄳?yīng)的學(xué)科思維。在這中間教師主要對學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，這是出于應(yīng)試目的的教學(xué)考量，但仍然兼顧實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)教學(xué)。在這一過程中多數(shù)教師發(fā)現(xiàn)，由于多數(shù)學(xué)生在高中前只接受過一年的生物學(xué)科培養(yǎng)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生都缺乏相應(yīng)的學(xué)科思維，這種思維能力的缺乏導(dǎo)致學(xué)生不能夠較好地將基本知識(shí)與基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ显谝黄穑璧K了生物學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的思維素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化培養(yǎng)。從高中生物教學(xué)出發(fā)，對高中生物學(xué)科教學(xué)中學(xué)生思維素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。
關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)生思維；優(yōu)化教學(xué)
在高中各學(xué)科教學(xué)中，相應(yīng)的思維素養(yǎng)能力培養(yǎng)教育都是極為重要的，這是因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生對學(xué)科所需的思維能力掌握，可以對自身的學(xué)習(xí)起到非常明顯的推動(dòng)作用。這是由于學(xué)科思維素養(yǎng)本身并不能夠作為一種學(xué)科能力，但其內(nèi)涵卻包含了這一學(xué)科所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生缺乏這一能力時(shí)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)無疑是極為低效的，而當(dāng)學(xué)生具備較高的學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠較好地對自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知，從而在學(xué)習(xí)過程中重視自身不足，有效促進(jìn)自身學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展。但這種素養(yǎng)教學(xué)的提升又是較為抽象的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不僅要對學(xué)生進(jìn)行基本學(xué)科能力的教學(xué)，還要為學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)能力的引申教學(xué)。
一、在教學(xué)過程中重視知識(shí)邏輯屬性的教學(xué)
多數(shù)學(xué)生在接觸高中生物這一學(xué)科時(shí)都認(rèn)定這一學(xué)科是較為簡單的學(xué)科，這種錯(cuò)覺是初中的“一年制”生物教學(xué)培養(yǎng)所帶來的，而這一年中的生物學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以依靠對知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)制記憶獲取到不錯(cuò)的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，這就造成了學(xué)生對高中生物這一學(xué)科的錯(cuò)誤定位。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視高中生物知識(shí)邏輯屬性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)造性。因?yàn)閷τ诟咧猩镞@一學(xué)科而言，任何結(jié)果都不會(huì)直接得出，而需要經(jīng)歷相應(yīng)的過程，這就是高中生物的邏輯屬性。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知到這一點(diǎn)時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)更關(guān)注生物知識(shí)的邏輯，這就有助于使學(xué)生形成完備的知識(shí)邏輯體系。例如，在教學(xué)過程中我就向?qū)W生進(jìn)行了提問：“遺傳定律是基于什么關(guān)系所確立的？”學(xué)生通過對減數(shù)分裂中染色體的變化和生物有性生殖中基因變化進(jìn)行類比推理，以及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的論證最終明確了染色體和基因關(guān)系，在這一基礎(chǔ)上了解了遺傳定律。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高中生物的學(xué)習(xí)并不像初中生物學(xué)習(xí)那樣僅僅依靠知識(shí)記憶就能夠獲取到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，而是需要建立完整的知識(shí)邏輯才能取得較為不錯(cuò)的成績，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不可逆倒逼學(xué)生進(jìn)行知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的建立，從而為其思維素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供有利條件。
二、在教學(xué)中借助經(jīng)典實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)
在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中學(xué)生的思維創(chuàng)造性是十分重要的，這是因?yàn)楦咧猩飳W(xué)科知識(shí)是處在不斷變化發(fā)展中的，學(xué)生不能夠使用同一種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行三年的生物學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行不斷的優(yōu)化以適應(yīng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的變化，這樣才能夠使自身的學(xué)習(xí)成績與思維素養(yǎng)得到有效提升。而在這一過程中教師也需要借助一定的教學(xué)手段以幫助學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造性的提高與完善，在各類教學(xué)中教師可以選擇對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重現(xiàn)來對學(xué)生的思維素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。例如：我在教學(xué)過程中就選取了“溫度對細(xì)胞膜流動(dòng)性的影響”這一實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中我先使用紅色與綠色的熒光劑分別將人、鼠的細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)進(jìn)行了標(biāo)記，在這一過程中我所設(shè)定的溫度為37攝氏度，時(shí)間為40分鐘，發(fā)現(xiàn)二者的分布十分均勻并無太大的不同，我詢問學(xué)生這是由于什么原因造成的。學(xué)生經(jīng)過細(xì)致的探究認(rèn)為這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)條件是相同的，屬于重復(fù)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)將二者放置在具有較大差距的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，并記錄紅色、綠色熒光劑在細(xì)胞膜上均勻分布所需的時(shí)間，這樣這一實(shí)驗(yàn)才算相對完整。可以看出學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)初步具備了對照實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本不會(huì)出現(xiàn)“一次成型”的問題，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具有指向性，作為教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生這一學(xué)習(xí)思維的變化有所認(rèn)知，在教學(xué)過程中對其進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立完整的生物學(xué)習(xí)思維。
三、教學(xué)中注重思維變式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的作用
教師在教學(xué)過程中要重視思維變式教學(xué)對學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)作用，對于生物學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)而言，學(xué)生思維靈活性也是極為重要的一環(huán)。因?yàn)樯镏R(shí)是變化發(fā)展的，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備一定的靈活性以應(yīng)對這一現(xiàn)狀，而教師在教學(xué)過程中采用變式教學(xué)的方式就可以有效的對學(xué)生思維靈活性進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生拓展自身學(xué)習(xí)視野，推進(jìn)高中生物學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。在高中生物教學(xué)過程中教師不能夠?qū)⒔虒W(xué)視野局限在對學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的教學(xué)，這樣才能夠滿足我國教學(xué)體系中對高中學(xué)生的培養(yǎng)需求，而從學(xué)生自身而言，具有良好的學(xué)習(xí)思維也有助于自身在日后的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)有利態(tài)勢，這就要求教師要重視對學(xué)生的思維素養(yǎng)教學(xué)。
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