情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂情境中處于積極狀態(tài)，從而幫助學(xué)生理解教師，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法是指營(yíng)造一個(gè)“問(wèn)題”情境，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者解決真實(shí)性問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱身于問(wèn)題背后的知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的興趣，形成解決問(wèn)題的技能。情境-問(wèn)題式教學(xué)就是將以上兩種教學(xué)方法有效融合，旨在激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，提升學(xué)生分析問(wèn)題的思維層次，提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)的效率。
在提倡素質(zhì)教育的今天，教師不能只停留于自己的教，更重要還應(yīng)該探索如何使學(xué)生會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)。積極營(yíng)造“問(wèn)題”情境，讓學(xué)生“問(wèn)出一片新天地”，這正是現(xiàn)代教育所提倡的。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)風(fēng)，讓每個(gè)學(xué)生都擁有自己的一片思維空間，真正體現(xiàn)學(xué)生自主探究的過(guò)程，這也是“情境-問(wèn)題式”教學(xué)的核心所在。
1創(chuàng)設(shè)生活情境，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題生成，激發(fā)學(xué)生探究興趣
新課伊始，教師在充分理解學(xué)情、教材和生活的基礎(chǔ)上，提出對(duì)全堂課起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決大部分的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問(wèn)題，這就形成了學(xué)生迫切要求學(xué)習(xí)的情景。“問(wèn)題情境”是指?jìng)�(gè)體覺(jué)察到的一種有目的，但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是說(shuō)學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識(shí)不能解決時(shí)的一種心理狀態(tài)。正是學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)新知識(shí)和內(nèi)容，從而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生沖突。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)質(zhì)是引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生獲取新知識(shí)的愿望和興趣，進(jìn)而促使他們積極思維。生活情境就是利用與學(xué)生日常生活密切相關(guān)、生產(chǎn)實(shí)踐常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：①觀(guān)察到的生活現(xiàn)象，如農(nóng)村學(xué)生觀(guān)察到的釀糯米酒現(xiàn)象、飯菜變餿、變質(zhì)現(xiàn)象、潮濕種子堆放久了變熱現(xiàn)象等；②從事生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)觀(guān)察體驗(yàn)到的現(xiàn)象，如農(nóng)作物栽培、養(yǎng)殖業(yè)等；③學(xué)生自身體驗(yàn)的現(xiàn)象，如青春期心理生理變化、疾病治療和預(yù)防等生活情境由于與學(xué)生密切相關(guān)學(xué)生比較熟悉，可以增加學(xué)生的親切度，縮短師生的距離。但學(xué)生對(duì)這些知識(shí)常�！爸淙欢恢渌匀弧�。教師創(chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生必然有一探究竟的心理，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和主動(dòng)性。
創(chuàng)設(shè)生活情境符合學(xué)生的好奇心理，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象深入事物本質(zhì)的探究精神以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這是非常符合科學(xué)探究方法的。
2創(chuàng)設(shè)探索情境，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題延伸，啟迪學(xué)生思維能力
思維從問(wèn)題開(kāi)始，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，由教師或?qū)W生根據(jù)問(wèn)題情境中的知識(shí)提出問(wèn)題。
選擇好適當(dāng)?shù)膯?wèn)題是成功的第一步。首先，教師應(yīng)從生動(dòng)、典型的能引起學(xué)生興趣的實(shí)例入手，讓學(xué)生感受問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。因此，教師可在創(chuàng)設(shè)情境中尋找問(wèn)題，在課題上尋找問(wèn)題，在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上尋找問(wèn)題，在課本結(jié)語(yǔ)處尋找問(wèn)題，在新舊知識(shí)異同點(diǎn)上尋找問(wèn)題，在知識(shí)應(yīng)用上尋找問(wèn)題，在解題策略多樣性上尋找問(wèn)題等。同時(shí)，教師還要誘導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。創(chuàng)設(shè)具有生活氣息、難易適度，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的開(kāi)放性問(wèn)題情境，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的關(guān)鍵。教師將一個(gè)問(wèn)題分解成由若干的小問(wèn)題組成的問(wèn)題串，營(yíng)造學(xué)生想提出問(wèn)題的心理傾向，為當(dāng)堂課要研究的問(wèn)題提供了認(rèn)知的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。如案例：生物膜的結(jié)構(gòu)探索。
問(wèn)題探討一：細(xì)胞膜的組成成分是什么呢？
（1）歐文頓的實(shí)驗(yàn)方法是什么？歐文頓的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？
（2）20世紀(jì)初，科學(xué)家的化學(xué)分析結(jié)果表明：膜主要是由什么組成的？
問(wèn)題探討二：脂質(zhì)在細(xì)胞膜上是怎樣分布的呢？
（1）1925年，兩位荷蘭科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)是如何操作的？
（2）荷蘭科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？
（3）小組討論：畫(huà)出連續(xù)排布的兩層磷脂分子層，并構(gòu)建模型。
問(wèn)題探討三：細(xì)胞膜中還有蛋白質(zhì)，那么蛋白質(zhì)又存在于什么位置呢？
（1）1959年，羅伯特森的實(shí)驗(yàn)是什么？羅伯特森的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？
（2）“三明治”結(jié)構(gòu)模型有什么不足？
（3）1970年，熒光標(biāo)記小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)得出了什么結(jié)論？
（4）蛋白質(zhì)怎樣分布在磷脂雙分子層中？
問(wèn)題探討四：小組討論：根據(jù)上面科學(xué)家的探索歷程得出的結(jié)論，嘗試畫(huà)出生物膜結(jié)構(gòu)模型。
教師預(yù)設(shè)不斷延伸和拓展的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生不斷探索學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生參與的積極性也就提高了。教師通過(guò)觀(guān)察提問(wèn)，挖掘概念中的深層含義及可疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意與思考，從而啟迪和促進(jìn)學(xué)生的思維，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。
3創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決，提高學(xué)生實(shí)踐能力
將學(xué)生吸引到問(wèn)題上來(lái)后，他們必定會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的分析思考，尋求答案。但學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力有限，尤其是對(duì)新知識(shí)還是一片空白。此時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，提供給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動(dòng)，煥發(fā)主體意識(shí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力，使學(xué)生在主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程中學(xué)會(huì)新知。如教師在“植物細(xì)胞的吸水和失水”探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生提出如下問(wèn)題：（1）為什么選擇紫色的洋蔥鱗片葉做實(shí)驗(yàn)材料？能否用無(wú)色的洋蔥鱗片葉做實(shí)驗(yàn)材料？
（2）植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng)，哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜？
（3）植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)失水，在什么情況下會(huì)吸水呢？
（4）植物細(xì)胞如何吸水和失水？吸水與失水的主要部位在哪里？
（5）如果用質(zhì)量濃度為0.5g/mL的蔗糖溶液或者質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的食鹽溶液替代，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？
……
學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，能提出許多問(wèn)題。教師讓學(xué)生帶著想知道的問(wèn)題實(shí)驗(yàn)和聽(tīng)課，能做到有所給有所不給，而不是面面俱到。這既能解決新教材課時(shí)緊的問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。再經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就掌握了原生質(zhì)層的概念、細(xì)胞在什么情況下失水和吸水等知識(shí)。
如此處理，看似繁瑣，實(shí)則不然。學(xué)生對(duì)一個(gè)新事物的認(rèn)識(shí)必須經(jīng)歷從抽象到具體這一過(guò)程，上述看似多余的分析，恰是讓學(xué)生的思維體驗(yàn)了從量變到質(zhì)變這一過(guò)程。另外，學(xué)生的自主探究、分析，并不是放開(kāi)手腳讓學(xué)生無(wú)目的操作，教師必要的示范、點(diǎn)撥、引導(dǎo)還是需要的。
4創(chuàng)設(shè)辯論情境，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題剖析，提升學(xué)生思維層次
辯論式教學(xué)對(duì)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和聰明才智，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在交際應(yīng)用中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，在不斷地學(xué)和用中培養(yǎng)能力等諸方面都是有益的。這也有利于學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。所謂辯論式教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。
在高中生物課堂如何創(chuàng)設(shè)辯論式學(xué)習(xí)的情境呢？
首先，教師要努力建立平等、和諧、民主的良好師生關(guān)系。只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由、獨(dú)立、主動(dòng)的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并全身心、自信地進(jìn)入到辯論的情境。教師應(yīng)該積極地、耐心地俯下身來(lái)傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的聲音。如果這種聲音是精彩的，教師要給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓學(xué)生盡興地表達(dá)見(jiàn)解，展現(xiàn)自我。如果這種聲音是稚嫩的，甚至是錯(cuò)誤的，教師在引導(dǎo)的同時(shí)更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗矣诎l(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣，學(xué)生才能敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑，積極思考，主動(dòng)地參與辯論過(guò)程，從而獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，獲得人格的發(fā)展。
其次，教師要選擇好合適的辯題，以引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。教師要善于抓住或激發(fā)學(xué)生有價(jià)值的質(zhì)疑，用學(xué)生的質(zhì)疑去創(chuàng)造辯論情境，從而引起學(xué)生的探究興趣，展開(kāi)辯論。問(wèn)題一旦解決，學(xué)生通過(guò)辯論解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，修正了自己的猜測(cè)，增強(qiáng)了對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，一舉多得。
如在“細(xì)胞的癌變”一節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)“癌癥是否為不治之癥“的辯論（表1）。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)在本節(jié)教學(xué)中如何落實(shí)是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育，絕不像知識(shí)目標(biāo)，能依靠講解或講授的辦法來(lái)達(dá)到，應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)體驗(yàn)、培養(yǎng)，這是以往教學(xué)中的弱項(xiàng)。癌癥的防治是社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)突出“選擇健康的生活方式”“討論健康的生活方式與癌癥防治的關(guān)系”等情感教育目標(biāo)。
課堂是一切教學(xué)的試金石，探究則是教學(xué)的生命線(xiàn)，因此，高中生物教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀(guān)念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)能力上動(dòng)腦筋，下功夫，體現(xiàn)新課程所提倡的真正理念，讓學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)，熱愛(ài)生活，讓自主探究深入課堂，讓自主探究異彩紛呈。這也是高中生物深度學(xué)習(xí)迫切需求的。
“情境-問(wèn)題式教學(xué)”的靈魂是師生互動(dòng)，教師不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生的伙伴和真誠(chéng)的朋友�！扒榫�-問(wèn)題式教學(xué)”是一種生動(dòng)的教學(xué)情境，一種平等的對(duì)話(huà)情境。這種狀態(tài)情境下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種“共享”，是互相學(xué)習(xí)。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中重新生成的問(wèn)題，教師放手讓學(xué)生自主探索，善待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，耐心引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)讷@取知識(shí)，形成能力的同時(shí)獲得健康的人格。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1188062.html
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