在新課標的指導下，課堂教學開始注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，并逐漸認識到學生個體的差異性。差異性教學就是要求教師在教學過程中去了解學生，找出學生之間的差異所在，然后根據(jù)學生之間的個體差異采取有針對性的教學方針，達到教學目的。在高中歷史教學中實施差異性教學符合新課標的教學要求。在授課過程中教師根據(jù)不同學生的個性差異制定出適合于每位學生的學習目標和教學活動，是現(xiàn)代高中歷史教學中的有效方法。

一、設置差異性的教學目標

差異性教學目標的設定要以教學大綱要求為基礎，把學生要完成的學習目標分為多層次的目標，然后對學生進行層次分組后展開討論和學習。不同層次的目標能夠滿足不同學生的需求。這樣對教學目標的分層學習能夠引導學生獨立思考和共同討論，逐步培養(yǎng)學生探究性學習習慣和協(xié)作學習能力。例如：講解我國古代的農業(yè)經(jīng)濟時，可根據(jù)全班學生的實際情況，分為三個不同的目標，即A、B、C三個目標。其中A目標是針對基礎條件好、思維能力強的學生，B目標是針對基礎條件中等、具有一定思維能力的學生，C目標則是針對基礎較薄弱的學生。按照這三個不同的教學目標來開展教學活動，使全班學生的思維都得到發(fā)展。

二、設計差異性的教學活動

不同的人對同一問題的處理方法會有不同。每個人對于知識的理解程度也是有一定差異的，為此高中教師在歷史課堂教學過程中要根據(jù)學生不同的個性差異設計多樣化的教學活動，來激發(fā)學生的思維和調動學生學習的積極性。需要注意的是，教師對于差異性教學活動的設計一定要建立在歷史知識特點的基礎上。如：教師可以運用體驗歷史人物角色的形式進行教學，使課堂的氣氛活躍起來，引起學生的興趣；為了照顧一些擅長思辨的學生，可以在課堂上組織一場辯論賽，讓學生積極參與其中進行差異性教學。在這些教學活動中教師也要作為其中的參與者和引導者，有效引導學生在活動中獨立思考和互動交流，加深學生對歷史知識的理解。

重視學生的興趣差異，使學生的個性得到凸顯。差異性教學就是以學生的個性作為基礎，凸顯學生個性的一種教學。在高中歷史差異性教學中要關注學生的個性差

異，并給學生提供展示個性差異的機會。如：對于有歌唱愛好的學生，可以針對學生的這一愛好在歷史差異性教學中設置一些歷史小短劇，使學生在愉快的表演中加深對歷史知識的理解。此外，還要關注男女生的性別差異：一般女生有較強的形象和直覺思維能力，而男生在抽象思維方面有著獨特的優(yōu)勢；男生偏好軍事、政治歷史，女生則偏向文化歷史。在高中歷史教學過程中，可以利用這兩大特點，根據(jù)不同的教學內容，讓學生所特有的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。比如在評價歷史戰(zhàn)爭或任務時就充分發(fā)揮男生的優(yōu)勢，在講述歷史文化生活時就多發(fā)揮女生的優(yōu)勢。

教學活動的多元化能夠更好地滿足不同學生的需要。例如：1.課前和班級歷史課代表溝通，由他告知大家收集相關的歷史學習資料，這樣能夠激發(fā)學生學習的熱情，同時使那些具有特殊才能的學生得到展示的機會，做到教學中共性和特性的統(tǒng)一。2.結合課堂知識和實際生活，組織一些相關的實踐活動，引導學生積極主動地去設計各種實踐方案，之后進行評比，選出最佳方案，同時還要對每位學生設計方案的優(yōu)點給予肯定，對其不足之處進行補充說明，使學生的個性心理得到滿足，同時鞏固歷史知識。3.開展自主學習活動。教師在講授前可以將事先準備好的學案發(fā)給學生，學生通過到圖書室查閱相關的書籍資料進行自學，完成學案里的學習任務。學生在遇到問題時可以和同學進行討論或是向老師咨詢。自主學習活動的開展，有利于激發(fā)學生主動學習探究的興趣，還凸顯了學生的自主性和創(chuàng)造性，使學生的個性差異得到應有的尊重，還滿足了不同學生的需求。

三、實施彈性分組教學

彈性分組教學是高中歷史差異性教學中的一個有效方法。它主要是根據(jù)學生的個性差異與學習需要做出的動態(tài)分組，是一種較為科學的教學管理模式。個人的智力發(fā)展受到社會環(huán)境和教育條件的影響和制約，在不同的環(huán)境和教育條件下，個人的發(fā)展方向表現(xiàn)出一定的差異性。實行彈性分組教學模式能夠在課堂上使每個學生的才華得到展現(xiàn)，有利于挖掘學生身上的潛力，最終實現(xiàn)教學的目標。另外，教師還要根據(jù)不同小組的需要選定合適的教學活動，以幫助他們掌握和運用所學的歷史知識。

彈性分組是一種動態(tài)分組，這種分組會根據(jù)學生學習差異的實際變化進行調整，使每位學生的個性特征得到充分的尊重。在進行彈性分組時要結合學生的興趣愛好和需要進行分組，同時在教學過程中根據(jù)學生個性差異的變化和需要對小組做出適當?shù)恼{整，努力做到培優(yōu)補缺，實現(xiàn)學生的共同提高。

四、開展差異性評價

新課標要求運用多樣化的評價方式來對學生的進步和變化進行綜合評價，因為學生的學習情況存在一定的差異性。比如，對于那些學習能力相對弱些的學生應采用鼓勵的方式來消除他們的自卑感，對于水平居中的學生要應用激勵的方式來促進他們的進步，對于學習能力較強的學生則需要采用鞭策的方式使他們謙虛奮進。

高中歷史差異性教學可以采用如下方式來開展：1. 課堂練習方式。在差異性教學中要求學生撰寫歷史習作，之后根據(jù)各小組的學習目標進行評價，這樣能有效地考查學生對所學知識的運用能力、語言表達能力以及思維應變能力。2. 試卷測評方式。在一個章節(jié)的內容學完之后組織一次專題知識測試。通過試卷測試結果來了解學生對此章節(jié)內容的掌握情況。3. 社會調查方式。主要是對學生收集和處理歷史信息的能力進行考查。通過這樣的考查提高學生的實踐能力，進而提升其解決實際問題的能力。教師在對學生進行最終評價時要結合學生的個體差異和評價內容，采用多樣的恰當?shù)脑u定方法。

總之，在高中歷史差異性教學的實施過程中，教師扮演著參與者和組織者的雙重身份。首先，要了解學生的個性差異。其次，要根據(jù)學生的個性差異和學習需要設計不同的教學目標，同時還要根據(jù)不同學生的個性差異進行分組。在教學中根據(jù)學生差異和實際情況做出適當?shù)恼{整，以滿足每個學生的個性差異和需要，促進學生學習能力的共同提升。最后，要采用多樣化的評價方式對學生多方面的能力進行評價。差異性教學以發(fā)展學生的個性差異為中心，同時也要求教師不斷提升自身的教學能力，為學生創(chuàng)造豐富多樣的平臺來發(fā)展學生的才能，拓展學生的知識面。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1191427.html

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