一、巧思妙用，讓錯(cuò)誤展示魅力
教學(xué)中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，只要我們及時(shí)識(shí)別錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤當(dāng)成一種難得生成資源加以開(kāi)發(fā)利用，那么錯(cuò)誤就能成為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一貼良藥。在課堂教學(xué)中常出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一些同學(xué)在解題過(guò)程中出錯(cuò)，別人說(shuō)他錯(cuò)了，他就認(rèn)為自己是對(duì)的，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐后，他才會(huì)知錯(cuò)改錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要著急解釋?zhuān)v結(jié)果，而要把錯(cuò)誤拋給學(xué)生，將錯(cuò)就錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為寶貴的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，去辨別錯(cuò)誤，給學(xué)生一些研究爭(zhēng)論的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生在爭(zhēng)論中分析、反駁，在爭(zhēng)論中明理，在爭(zhēng)論中內(nèi)化知識(shí)。
二、注重過(guò)程與交流
對(duì)錯(cuò)誤原因的分析，小組成員的合作與交流，課堂內(nèi)的交流合作等等，都蘊(yùn)含著學(xué)生智慧的火花，對(duì)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)都起著相當(dāng)重要的作用，因而，要重視過(guò)程與交流。重視錯(cuò)誤問(wèn)題分析，重視錯(cuò)誤問(wèn)題的深化和拓展，了解自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的誤區(qū)，培養(yǎng)對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題的分析能力和解決能力，培養(yǎng)錯(cuò)題管理意識(shí)與較為系統(tǒng)的錯(cuò)題管理策略，錯(cuò)題管理行為包括錯(cuò)題收集、分析、整理和反思等行為；錯(cuò)題管理策略包括錯(cuò)題收集、分析、整理、反思、再學(xué)習(xí)、分類(lèi)以及遷移策略，使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
數(shù)學(xué)的價(jià)值不在模仿而在于創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是技能而是思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只是一個(gè)遵照指令進(jìn)行程序操作的過(guò)程，而是一個(gè)不斷運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生需要的不是去復(fù)制別人的數(shù)學(xué)，而是去建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，對(duì)待課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取糾錯(cuò)措施，給予反思機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題思路進(jìn)行認(rèn)真的回顧和分析，讓學(xué)生存反思過(guò)程中明白為何出錯(cuò)，使學(xué)生避免重蹈覆轍。
三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題提出能力、加大課堂的開(kāi)放性和自主性
只有富有研究性、開(kāi)放性和自主性的課堂教學(xué),才能更好的促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度、習(xí)慣、思維能力等方面更好的發(fā)展,進(jìn)而有效地克服教學(xué)目標(biāo)技能化的傾向，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的人才。學(xué)生總是被要求去解決由他人（教師、教材編寫(xiě)者、考試出題人等）所提出的問(wèn)題,也應(yīng)被看成傳統(tǒng)的“傳授—接受”式教學(xué)思想的一個(gè)具體體現(xiàn)。課學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。也就是說(shuō),完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)該包括“學(xué)問(wèn)”與“學(xué)答”兩個(gè)方面。因此，我們應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題提出能力作為課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。
山西省洪洞縣大槐樹(shù)鎮(zhèn)第一中學(xué) 王會(huì)玲
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