實驗是物理學研究的重要方法，也是教師教物理和學生學物理的重要途徑，通過觀察與實驗，可使學生體驗物理學家探索與發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生的實驗動手能力和創(chuàng)新能力，提高學生的觀察能力和邏輯思維能力，幫助學生掌握科學的學習方法。新課改倡導教師引導學生從生活走向物理，從物理走向社會，把生活──物理──社會三者有機地結(jié)合起來，引導學生從身邊普通事物演示的平凡物理現(xiàn)象入手，通過觀察、實驗和思考發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探討物理規(guī)律是一種行之有效的好方法。下面筆者根據(jù)個人多年的教學實驗，談一點粗淺體會，權(quán)作拋磚引玉，以期對同行有少許啟發(fā)和幫助。

一、讓實驗回歸自然，煥發(fā)實驗的活力

著名教育學家陶行知先生曾指出：自有人類以來，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育。這就要求物理教師不能把學生看作一個容器，把知識直接往這個容器里面裝。因為教育的任務是塑造人。我們要關注學生的健康發(fā)展，特別是心理健康的發(fā)展。心理健康首先表現(xiàn)在對生活的熱愛。因此，物理課程的設計，包括教學內(nèi)容的安排、教學策略的確定等等，都要使學生能夠保持對大自然的熱愛，能夠領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，增加對大自然的親近感，加強學生對科學的求知欲，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理。

例如在學習“光現(xiàn)象”一章時，筆者利用課余時間帶學生到了校外不遠的池塘邊，到了池塘邊筆者問學生：“大家請低頭觀察，你在水中都看到了什么？”同學們紛紛答到：“有小魚、水草、石塊、柳條等！”我鼓勵學生繼續(xù)仔細觀察，這時有學生說出發(fā)現(xiàn)自己在水中的像，聽了學生的回答，筆者緊緊抓住學生觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合課本所涉及的光的反射、折射、平面鏡成像知識進一步對學生進行了啟發(fā)與引導。這樣通過在大自然中短短十幾分鐘的體驗，學生的興趣一下子被調(diào)動起來了，再回到課堂開展學習的效果是不言而喻的。

再如學習“光和色散”時，筆者選擇一個雨后天空有彩虹的時間領學生走出教室看彩虹，當學生正被美麗的彩虹陶醉時，筆者問學生：“大家能否利用我們學過的光學知識來解釋彩虹的成因？”，一石激起千層浪，學生紛紛打開了話匣子“我認為是光的反射結(jié)果”、“我認為是光的折射結(jié)果”、“我認為……”面對學生激烈的討論，我笑而不答，當把學生的探究欲望點燃之后，開展具體理論學習，學生興趣很高，學習的效果自然要好很多。從物理角度看，大自然中還有許許多多現(xiàn)象值得我們?nèi)ヌ骄�，筆者在教學過程中緊緊抓住學生的好奇心理開展豐富多彩的物理實驗，啟發(fā)學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，在五彩繽紛的大自然中完成生動有趣的物理實驗，這一活動很大程度上培養(yǎng)了學生在生活中仔細觀察、認真實驗的良好習慣，大大提高了學生的學習興趣和探究熱情。

二、讓實驗回歸家庭，增強實驗的親和力

家庭是學生最熟悉的生活場所，筆者利用家庭中學生隨手可得的物品進豐富的物理實驗，不但拉近了物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系，而且讓學生親身體驗到生活中處處有物理，學好物理能很好地服務于生活，這會大大增加學生的學生興趣。如在學習電動機的轉(zhuǎn)動原理時，筆者引導學生拆開父親廢棄的剃須刀來了解電動機的工作原理；再如啟發(fā)學生利用家庭中的一些廢棄物品進行實驗，如利用可樂瓶或易拉罐做小船研究浮力大小與哪些因素有關的探究實驗，讓學生通過實際動手得知F浮與V排的關系。筆者對學生的課后作業(yè)的設計也因地制宜地引導學生關注周圍的生活。例如：讓學生體驗切菜板上的物理知識，使用菜刀前在瓷盆邊上磨磨是為了減小受力面積增大壓強，切菜時手握在刀柄靠前一點的位置可省力，炒菜時，讓學生觀察‘水滴入油鍋發(fā)生迸濺的現(xiàn)象’讓學生進一步理解油和水的沸點不同，炒菜時要對菜反復翻動是為了受熱均勻等。把這些與學生的生活密切相關的事物引入物理課堂，增加學生對物理的親切感。讓學生感覺物理就在身邊，生活中處處有物理。

三、讓實驗回歸社會，提高實驗的實用性

美國教育家杜威認為最好的教育就是“從生活中學習”。本著這種教育思想，結(jié)合物理教育的特點，在教學過程中筆者從實用的角度出發(fā)引導學生從生活走進物理，從物理走向社會。例如在學習運動和靜止的相對性時，筆者引導學生坐車時觀察路旁的樹和車內(nèi)其它乘客的運動情況，體驗運動和靜止的相對性；在車啟動和停止的瞬間體驗慣性現(xiàn)象；利用同學們主要的交通工具??自行車了解有益摩擦和有害磨擦及增大磨擦和減小磨擦的方法。再如在學習光學知識時筆者以學生最熟悉的交通工具??汽車為例：讓學生觀察汽車駕駛室外面的觀后鏡制成凸面鏡的原因是利用凸面鏡對光線的發(fā)散作用和成正立、縮小、虛像的特點，使觀察范圍更大，而保證行車安全；汽車頭燈以凹面鏡制作是利用凹面鏡能把放在其焦點上的光源發(fā)出的光平行射出的性質(zhì)做成的；再如讓學生思考為什么在夜晚行車時，司機不開車內(nèi)的照明燈是為了避免因平面鏡成像而造成的不安全事故的發(fā)生，筆者利用學生能親身觀察的社會現(xiàn)象服務于教學，自然比單憑教師枯燥的講解效果更好。生活中的物理學問遠不止這些，筆者在傳授知識過程中總是廣泛聯(lián)系社會實踐，讓學生在社會這個廣闊的天地中將物理學與生活完美結(jié)合，提高實驗的衫性。

物理實驗教學就是從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將學生身邊的事物與學習的內(nèi)容緊密結(jié)合，使學生在自己熟悉的環(huán)境中進行探究實驗、把握新知，達到學以致用的預期的效果。在教學中筆者大膽嘗試打破課本定出的框框，努力尋找和篩選學生身邊熟悉和感興趣的事例，作為學生進入思維的前提，把“身邊的實驗”引入課堂，巧妙利用學生的生活經(jīng)驗，讓學生體會物理知識的學習并不是那樣的空洞，只有幾個公式，幾個定理，而是有著實實在在的內(nèi)容，并且深刻體會到知識的應用就在我們自己的身邊乃至我們自己的身上體現(xiàn)。

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