有效課堂教學，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生的學習成績得到明顯的進步或發(fā)展，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。教學是一門藝術，關注學生的自主探究與合作交流，關注學生的情感和情緒體驗，將有利于提高學生學習數學的自信心和興趣，使學生獲得情感、能力和知識方面的全面提高。

一、有效教學是數學教學永恒的主題

有效教學是數學教學永恒的主題，“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學關注的是學生進步和發(fā)展，關注教學效益，重視培養(yǎng)學生的問題意識，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，使教學過程成為學生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗，成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學的關鍵是要關注學生發(fā)展的自主性、主動性，尊重學生發(fā)展的差異性，強調學生發(fā)展中的體驗與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進而促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。

二、制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度

高中數學的教學目標由三部分構成：知識目標、情感態(tài)度與價值觀目標、能力目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學生數學科學素養(yǎng)為核心，通過相互滲透構成了數學課程總目標的完整結構體系。教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。

傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標應定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發(fā)展其個性。

三、教學內容的選取是有效課堂教學的前提

在教學過程中教學內容是培養(yǎng)發(fā)展學生的媒介，是落實課程目標的載體，這要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程”，要求教師在教學設計中改變傳統(tǒng)教學中讓學生被動接受單一、機械知識的做法，為學生提供整合的、有利于學生自主、合作探究的學習內容，精選有效的教學內容，才能確保學生通過對教學內容的學習，有效促進其發(fā)展。需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會數學教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的課堂教學。

四、學生自主、合作、探究式的學習方式是有效課堂教學中的主要學習方式

在實施高中數學新課程中，探究式學習方式能體現出以下轉變：打破了對知識純粹客觀性的盲目迷信，將教學作為幫助學生建構知識的動態(tài)過程；在探究過程中謀求科學世界與生活世界的整合；建立互助合作的新型師生關系；關注學生個體差異，滿足不同的學習需要，使每個學生都能得到充分自由的發(fā)展。

高中數學課程要求課堂教學由注重教師“教”向注重學生“學”轉變；由注重學習系統(tǒng)化知識向注重學習歸納化、整合化的知識轉變；由注重知識的強制性接受向注重學生對知識的主動探究與建構轉變；由注重個體學習進步向個體學習集體協(xié)作并重轉變；由注重統(tǒng)一標準向關注個體差異轉變。以注重培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，去引導學生質疑、調查、探究。

五、有效的教學方式是課堂教學效率的提高的有力保障

營造良好的教學氛圍，一是發(fā)揚教學民主，優(yōu)化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業(yè)務素質，優(yōu)化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成。

有效的教學方式還反映出教師對學生學習的評價，良好的評價有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。課堂教學評價應該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發(fā)展的手段。教師在評價過程中注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚。不同學生其內在動機系統(tǒng)存在個別差異，因此對不同學生要采用不同的激勵方式。

最后，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。而且有效學習不僅牽涉到課堂上的問題，更多的是課外的因素，如作業(yè)安排、教學管理等。

山西省新絳縣第二中學 李東平

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1194919.html

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