師生互動的效果直接影響高中化學(xué)教學(xué)效率，而師生互動的基本方式就是進(jìn)行提問．如今的教學(xué)中，提問是每個(gè)教師都會采用的教學(xué)手段．有些教師在問題設(shè)計(jì)上存在誤區(qū)，這些誤區(qū)會影響課堂提問的作用．那么，應(yīng)該采取什么策略來應(yīng)對現(xiàn)有提問的誤區(qū)呢?

　一、問題太過空洞，應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際生活

化學(xué)知識應(yīng)用在生活的方方面面，而且化學(xué)理念也不是憑空出現(xiàn)的．科學(xué)家在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，研究起因和結(jié)果，總結(jié)出化學(xué)概念，并且運(yùn)用到實(shí)際生活中．在設(shè)計(jì)問題時(shí)，有些教師會忽略這一點(diǎn)，總是把化學(xué)知識架空，只問學(xué)生相關(guān)的知識點(diǎn)，而不去探究其內(nèi)在的聯(lián)系，問題顯得空洞無趣．教師設(shè)計(jì)的問題會直接影響課堂效率．一旦問題設(shè)計(jì)出現(xiàn)了錯誤，不僅會導(dǎo)致這一堂課的教學(xué)質(zhì)量下降，久而久之，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性．因此，在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師不僅要考慮教學(xué)課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，也要結(jié)合這些化學(xué)知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生體會化學(xué)的生活性．化學(xué)知識和實(shí)際生活結(jié)合的例子不在少數(shù)，教師要想找到相關(guān)的例子并不是難事．只要教師有這個(gè)意識，就能把問題設(shè)計(jì)的有趣，有內(nèi)涵．例如，在講“食品中的有機(jī)化合物”時(shí)，教師可以把生活中常見的食物和化學(xué)知識結(jié)合起來，讓設(shè)計(jì)的問題更有意義．在正式上課之前，教師提出問題:“明月幾時(shí)有，把酒問青天”．這句話中的“酒”是咱們生活的東西，你們能想到什么呢?學(xué)生都積極表達(dá)自己的想法．有的學(xué)生回答:我想到了果酒、米酒．有的學(xué)生回答:我想到了乙醇．教師聽到學(xué)生提到了“乙醇”，馬上接過話題，指出:乙醇就是酒的組成成分，也是我們這一節(jié)課要講的內(nèi)容．通過這樣的提問導(dǎo)入新課．緊接著教師指出:現(xiàn)在我們都意識到酒后駕車的危險(xiǎn)性，交警也一直在查酒后駕車的人，你們知道檢測酒精的原理是什么嗎?教師結(jié)合現(xiàn)在“查酒駕”的事件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高課堂教學(xué)效果．

二、學(xué)生處在被動狀態(tài)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

很多人覺得教師進(jìn)行提問，只是一個(gè)過程，就算沒有提問的過程，也能順利進(jìn)行教學(xué)．這種想法是不正確的．教師進(jìn)行提問，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了師生的互動，拉近了教師和學(xué)生的距離．同時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要手段．因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師不僅要結(jié)合教材內(nèi)容，還要時(shí)刻結(jié)合課堂的變化，讓問題變得更加靈活，起到提問的作用．在課堂上提問，不只是一個(gè)形式而已，而是能夠改變課堂進(jìn)度，使學(xué)生根據(jù)老師的問題展開思考．如果教師的問題不能引起學(xué)生的共鳴，那么教學(xué)進(jìn)度就會受到阻礙．教師設(shè)計(jì)的問題要起到引導(dǎo)學(xué)生主動探究的作用，讓學(xué)生根據(jù)問題產(chǎn)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性．例如，在講“太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用”時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生思考的問題．首先，教師提問:同學(xué)們，說到太陽能，你們能想到什么和它有關(guān)的應(yīng)用呢?學(xué)生回答:太陽能熱水器．教師繼續(xù)提問:太陽能熱水器是怎樣工作的呢?有的學(xué)生回答:太陽能熱水器要在太陽的照射下才能工作，有太陽，就能把水加熱．這個(gè)學(xué)生分析的很正確，但是沒有用化學(xué)術(shù)語表示出來．教師指出:這個(gè)同學(xué)說得非常好，太陽能熱水器就是利用太陽輻射來加熱熱水器中的水，這是把光能轉(zhuǎn)換成了熱能．通過這樣循循善誘的提問，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏，在無形之中掌握相關(guān)的知識點(diǎn)．

三、提問方式過于死板，應(yīng)結(jié)合相關(guān)素材激發(fā)學(xué)生的興趣

化學(xué)本身是有趣的，但是因?yàn)楝F(xiàn)在教育環(huán)境的影響，教師更注重課本上知識點(diǎn)的講解，而忽略了化學(xué)最本質(zhì)的東西，就造成了化學(xué)枯燥的假象．在提問時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)的故事、事例和實(shí)驗(yàn)等，提高這個(gè)問題的可研究性，提高學(xué)生對這個(gè)問題的興趣．在提問時(shí)，有些教師沒有任何鋪墊，直接進(jìn)行提問，無法起到輔助教學(xué)的作用．因此，在提問教材知識之前，教師要講一些有趣的素材，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在講“原子核外電子的運(yùn)動”時(shí)，教師可以結(jié)合原子結(jié)構(gòu)的歷史提出問題:科學(xué)家一開始研究出來的原子結(jié)構(gòu)，并不是我們現(xiàn)在接觸的原子結(jié)構(gòu)．19世紀(jì)初，英國科學(xué)家道爾頓認(rèn)為原子是微小的不可分割的實(shí)心球，而且不參與化學(xué)反應(yīng)．1897年，英國科學(xué)家湯姆生提出了“葡萄干面包式”模型，他認(rèn)為原子是可以再分的．192019年，英國物理學(xué)家盧瑟福通過α散射實(shí)驗(yàn)提出帶核的原子結(jié)構(gòu)模型．那么，我們現(xiàn)在研究的原子結(jié)構(gòu)，到底是什么樣的呢?這就是本堂課的重點(diǎn)．學(xué)生聽到老師的講述，都好奇真正的原子結(jié)構(gòu)，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)．總之，高中化學(xué)教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況不斷改善．教師要從學(xué)生熟悉的情況入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力．

作者:游海燕單位:江蘇鹽城市第一中學(xué)

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/1204612.html

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