一、挖掘歷史細(xì)節(jié)，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容

歷史有豐富多彩的事件、人物，有波瀾壯闊的發(fā)展歷程，所以歷史應(yīng)該是形象生動(dòng)的。但由于中學(xué)歷史教材囿于篇幅，由于我們今天學(xué)生所學(xué)歷史的精心提煉等原因，歷史變味了：歷史人物的出現(xiàn)往往是"閃現(xiàn)式"的，形象干癟；歷史情節(jié)如"剃光了肉的排骨"，啃不出什么味來，根本沒有什么曲折生動(dòng)、耐人尋味可言。要將言簡(jiǎn)意賅編寫的歷史傳授給信息豐富、見多識(shí)廣的當(dāng)代學(xué)生，我們教師在教學(xué)中得能夠拓展教材，能挖掘歷史的真實(shí)情景，對(duì)組成歷史的人物、情節(jié)、場(chǎng)景等作一些合理的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，由此增添歷史教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性并感悟歷史的真諦。

有魅力的歷史課堂應(yīng)該是歷史人物形象豐滿、有血有肉的課堂。對(duì)歷史人物可以補(bǔ)充一些人物活動(dòng)的細(xì)節(jié)，特寫歷史人物，以此讓人物性格鮮明、平易近人。比如，對(duì)俾斯麥這個(gè)人物，我們就可以用他大學(xué)期間，曾與同學(xué)作過27次角斗這一個(gè)簡(jiǎn)單的事例，將俾斯麥這個(gè)"鐵血宰相"的鮮明性格凸現(xiàn)出來。此外，還可以通過人物的心理活動(dòng)特寫來讓歷史人物更加接近現(xiàn)實(shí)：如在上《西安事變》這一內(nèi)容時(shí)就可以引用對(duì)張學(xué)良心理活動(dòng)細(xì)節(jié)描寫的這段材料："不，不能沖動(dòng)，感情必須讓位于理智！南京政府'絕對(duì)不抵抗主義'的電告不能不聽，忍辱方能負(fù)重，小退以圖大進(jìn)，不可不慎！"張學(xué)良咬緊牙關(guān)，聲音顫抖地向東北軍發(fā)出命令："不能打，……我方當(dāng)忍辱負(fù)重，勿使事態(tài)擴(kuò)大，靜候中央外交干涉。"通過這段細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生不僅能比較深地體悟到張學(xué)良當(dāng)時(shí)的矛盾和痛苦——作為軍人他必須服從命令，作為中國人他不能眼睜睜地看著國家面臨侵略。由此也能讓學(xué)生能正確地評(píng)價(jià)張學(xué)良和楊虎城發(fā)動(dòng)西安事變這一行為，能更好地理解西安事變發(fā)生的背景，無須教師過多的說教了。歷史也由此變得更加有人情味。

二、利用歷史細(xì)節(jié)吸引學(xué)生，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

教師講的課是一種追求、一種再創(chuàng)造，也是一種藝術(shù)。我追求的是什么呢？首先是激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、動(dòng)機(jī)和渴望。"初中歷史教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。"美國著名心理學(xué)家、教育家布魯納說："對(duì)學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。"如果背離了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，談歷史課的思想教育、思維訓(xùn)練、情感陶冶，我覺得都是空的。

假如歷史人物與歷史事件像教科書中描述的那樣索然無味，誰還會(huì)喜歡歷史？歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)就是讓事實(shí)說話。初中歷史課更應(yīng)該多講史實(shí)，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的抽象思維還不夠成熟，而形象思維比較發(fā)達(dá)。為此我在備課時(shí)力爭(zhēng)每節(jié)課設(shè)計(jì)一到兩個(gè)亮點(diǎn)，尤其注意補(bǔ)充一些課本上沒有的經(jīng)典的細(xì)節(jié)資料，來增強(qiáng)課堂的趣味性，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如：教科書中只說圣西門是三大空想社會(huì)主義者之一，他的思想后被馬克思揚(yáng)棄了。補(bǔ)充材料時(shí)，學(xué)生的眼神、神態(tài)反映出他們的態(tài)度是積極的，聽課是很投入的。如果每節(jié)課教師都能補(bǔ)充一兩個(gè)精彩的歷史故事，創(chuàng)造一兩個(gè)出彩之處，日積月累，學(xué)生自然而然地會(huì)喜歡你的歷史課。都說"興趣是最好的老師。"有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，課堂自然就有效率。

三、用細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生分析問題的能力

古今中外歷史經(jīng)歷多次改革，這是政治史的重要內(nèi)容，既是歷史教學(xué)的重點(diǎn)，又與當(dāng)今改革開放的形勢(shì)相吻合。平時(shí)講改革，更多地側(cè)重于通過內(nèi)容來分析改革對(duì)社會(huì)帶來的積極和消極影響。但備課時(shí)總感覺改革的內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，照本宣科，學(xué)生不易理解。為幫助學(xué)生理解教材，通過一些細(xì)節(jié)資料來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解教材，從而提升學(xué)生分析問題的能力。

例如在講解《武士領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)變革》即明治維新的內(nèi)容時(shí)我補(bǔ)充了兩段細(xì)節(jié)資料："日本政府派巖倉使團(tuán)出國考察：出動(dòng)了49名高官，占了政府高官的50%，動(dòng)用了當(dāng)年財(cái)政收入的2%，在一年零十個(gè)月的時(shí)間里考察了歐美12個(gè)國家，寫下了上百卷的歐美考察報(bào)告"。"1874年-1890年，日本工業(yè)生產(chǎn)年均增長(zhǎng)率為12.1％，同時(shí)期的英國為1.7％，美國為5.2％，法國為2.1％，德國為3.5％，日本在短短的2019年的時(shí)間內(nèi)，初步實(shí)現(xiàn)了資本主義工業(yè)化，并在不到半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間內(nèi)，走完了西方資本主義國家差不多用了200年左右時(shí)間才完成的資產(chǎn)階級(jí)現(xiàn)代化的進(jìn)程。"教師設(shè)問：（1）第一段材料反映了明治維新的哪一項(xiàng)內(nèi)容？（2）第二段材料主要突出了明治維新后日本近代化的什么特點(diǎn)？（3）這兩段材料是什么關(guān)系？（4）依據(jù)兩段材料，你覺得對(duì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有什么啟迪？教師依據(jù)這些細(xì)節(jié)材料設(shè)計(jì)的問題突出教學(xué)重點(diǎn)，很有針對(duì)性；分析材料，得出結(jié)論，符合"論從史出"的方法論；這些細(xì)化了的數(shù)據(jù)使教師的分析說理更具說服力。久而久之的訓(xùn)練，學(xué)生分析問題的能力自然會(huì)得到提升。

總之，細(xì)節(jié)教育在歷史課堂教學(xué)中有著不可估量的作用。常言道："細(xì)節(jié)決定成敗"。細(xì)節(jié)資料對(duì)于我們的歷史課堂有著不可或缺的作用。補(bǔ)充細(xì)節(jié)材料是教師對(duì)教材的再創(chuàng)造的過程，可以彌補(bǔ)教材的干癟和枯燥，讓教材增加厚度，為歷史課堂輸入新鮮的血液。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/1207856.html

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