地理學(xué)科是高中生必須要學(xué)習(xí)和掌握的一門知識(shí)。在學(xué)習(xí)地理過程中，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極探索和掌握地理知識(shí)，而非被動(dòng)接受。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中卻常常忽略這一點(diǎn)，教師在課堂中處于主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的講解和灌輸，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)探索的積極性。因此，問題教學(xué)法被引入到了地理教學(xué)中。通過有效的問題設(shè)計(jì)、合理的問題情境構(gòu)建、組織小組探討分析問題、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)等多種方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，積極探討研究，構(gòu)建知識(shí)體系，高效掌握高中地理教學(xué)內(nèi)容。

問題是一切學(xué)習(xí)的根源，只有通過問題的提出，才能促使人去思考、探究，才能解決疑惑，獲得新知。學(xué)習(xí)的過程也是解決問題的過程。高中地理的教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍比較廣，教學(xué)知識(shí)也更加復(fù)雜深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅依靠教師的講解和分析并不能完全地使學(xué)生掌握牢固，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩的心理，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在高中地理教學(xué)中教師可以有效運(yùn)用問題教學(xué)法，讓學(xué)生通過問題去了解地理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，掌握教材內(nèi)容。通過問題教學(xué)法轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，有力地推進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課程教學(xué)之前，教師首先要對(duì)教材做到精準(zhǔn)理解和把握，明確教學(xué)目標(biāo)，透徹教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉其學(xué)習(xí)能力。編設(shè)的預(yù)習(xí)題目一定要精準(zhǔn)明確，既要體現(xiàn)出課程教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)知識(shí)體系，又要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極預(yù)習(xí)探討。例如：在學(xué)習(xí)《荒漠化的防治》這一章節(jié)時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，編設(shè)以下幾個(gè)問題：“什么是荒漠化？荒漠化的主要表現(xiàn)及對(duì)全球生態(tài)環(huán)境的影響有哪些？荒漠化形成的自然因素包括什么？荒漠化形成的人為因素又包括什么？荒漠化防治的對(duì)策和措施有哪些？”讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)和了解，將使其初步掌握荒漠化的相關(guān)知識(shí)，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)系統(tǒng)做到基本構(gòu)建，使其預(yù)習(xí)更加有目的、有成效。

二、構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

構(gòu)建問題情境，提出有吸引力的問題是應(yīng)用問題教學(xué)法的一種有效手段。在以往的地理教學(xué)過程中，教師往往都是直接拋出問題，讓學(xué)生合作解決，這樣會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生的積極性不高，學(xué)生對(duì)于解決問題沒有足夠的興趣和欲望，探究思考也不會(huì)太深入，致使提問沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，通過構(gòu)建問題情境，有技巧地提出吸引力的問題，對(duì)于問題教學(xué)法的應(yīng)用非常重要。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)出對(duì)話、角色扮演、話題討論等不同的教學(xué)情境，并以此提出有效性問題。讓學(xué)生在情境的體驗(yàn)和感受下了解問題，產(chǎn)生興趣和欲望，積極探討研究，解答疑惑。從而提高問題教學(xué)的成效性，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的效率提升。例如：在學(xué)習(xí)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)時(shí)，教師在課程開始時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：“教師在講堂上放一個(gè)四面封閉的黑色盒子，詢問學(xué)生運(yùn)用什么方法可以探知盒子里裝的東西是什么？學(xué)生發(fā)表意見可以鉆個(gè)洞看看、搖搖聽聽又或者用x光透射。接著教師再提問如果地球就是這樣一個(gè)盒子的話，又該通過哪種方法獲知地球內(nèi)部的信息呢？讓學(xué)生探討這個(gè)話題，學(xué)生可能會(huì)回答通過鉆探技術(shù)、遙感技術(shù)或者火山噴發(fā)的物質(zhì)等來了解。最后教師可以告訴學(xué)生鉆井探究目前最多只能鉆3000米，而遙感感知的深度也很有限，目前唯一的辦法只能通過地震波間接地推知地球內(nèi)部的物質(zhì)狀況。那么什么又是地震波呢？具有哪些特點(diǎn)呢？”通過這樣一個(gè)有意思的問題情境構(gòu)建，提出有吸引力的問題，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，對(duì)課程展開自主的探討學(xué)習(xí)，提升本節(jié)課程的學(xué)習(xí)效率。

三、合理分配小組，探討分析問題

小組合作探討分析問題也是實(shí)施問題教學(xué)法的一種重要方法。高中地理教學(xué)中有些內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜深入，僅依靠學(xué)生個(gè)人的思考探究是很難掌握的。我們都知道每個(gè)人的思維想法都是獨(dú)特的，不同的思維碰撞可以使思想得到升華，創(chuàng)造出更有價(jià)值的想法。而對(duì)于地理教學(xué)中需要合作探究的問題，教師可以組織學(xué)生合理分組，使組內(nèi)成員各有所長(zhǎng)，互動(dòng)溝通，發(fā)表不同意的意見和觀點(diǎn)，對(duì)問題展開深入的分析和探討，最后得出結(jié)論，解決問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛，高中生對(duì)于教師教學(xué)產(chǎn)生依賴性，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)探究能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造性。而隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)新型人才的要求也不斷提高。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主提問的意識(shí)，讓其感受到問題的重要性。只有不斷地提出問題、探究問題、解決問題，才能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中更加有成就感，才能真正地發(fā)揮其主體作用，實(shí)現(xiàn)高中地理整體教學(xué)水平的有效提升。總之，在高中地理教學(xué)中，教師與學(xué)生都應(yīng)重視問題教學(xué)法的運(yùn)用。在課程進(jìn)行前，精心編設(shè)預(yù)習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；在課程講解過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣；針對(duì)復(fù)雜深入的知識(shí)內(nèi)容，合理分配小組探討解決；在學(xué)生教學(xué)方面，培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)，發(fā)揮其課堂主體作用。以上四點(diǎn)是本人依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的個(gè)人建議。希望在教學(xué)中不斷的實(shí)施優(yōu)化、改進(jìn)提升，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)的有效應(yīng)用，提高高中地理的整體教學(xué)水平。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1211036.html

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