作者：四川省綿竹中學(xué) 龔志華
最近上《李憑箜篌引》，在理解的基礎(chǔ)上按教參上的如下“誦讀指示”引導(dǎo)學(xué)生誦讀：
誦讀時(shí)，要注意詩句之間的起承轉(zhuǎn)合。這首詩的篇幅較長，共十四句，都屬于描述性的語言，誦讀起來有一定的難度。首先，要明確這是一首描述音樂感受的詩歌，詩中紛繁的意象中蘊(yùn)含著音樂的情感基調(diào)和音樂表情的起伏變化，了解這些是誦讀好這首詩的基礎(chǔ)。第二步，要對詩中的情感基調(diào)進(jìn)行層級區(qū)分，既要突出主色，又要顯現(xiàn)輔色。對于這首詩來說，詩歌的情感基調(diào)基本上等同于音樂的情感基調(diào)，其主色調(diào)是凄愴激昂的，但是中間也有哀婉柔和的情緒，甚至還有稍縱即逝的歡快情緒，如“香蘭笑”，這些輔色調(diào)需要點(diǎn)染出來。第三，這首詩每句都是七言，格律嚴(yán)密，四次換韻，句句用韻，節(jié)奏很快，處理不好很容易給人造成刻板單一的印象。所以要仔細(xì)劃分意群，找到詩中情感的起伏脈絡(luò)，把握詩歌的節(jié)奏。這首詩中，音樂的樂段就是情緒發(fā)展的脈絡(luò)，而這種情緒發(fā)展的階段又非常鮮明地體現(xiàn)在詩歌韻腳的變換上。也就是說，詩歌的前四句為第一個(gè)意群，中間四句為第二個(gè)意群，最后六句為第三個(gè)意群。第一個(gè)意群表現(xiàn)音樂的悲哀情緒由強(qiáng)到弱，由突然爆發(fā)到舒緩低回。第一句語勢要平起平收，中速，神清氣爽。第二句是這個(gè)意群中的情緒高潮，要讀出突然之間被優(yōu)美的樂聲所震懾的感覺，“空山凝云”語勢稍快，音量高亢，“頹不流”語速稍慢，表現(xiàn)沉醉之感。第三句情緒幽怨，語調(diào)低沉。第四句語速漸慢，稍作停頓，表示“第一樂章”的結(jié)束。第二個(gè)意群表現(xiàn)音樂表情由悲愴到歡快，再到清冷。第一句是情緒高潮，“昆山玉碎”要讀出氣勢，聲調(diào)高昂悲愴，要有劈空而來的爆發(fā)力，“鳳凰叫”要如泣如訴�！败饺仄丁币o隨上句讀出，憂郁婉轉(zhuǎn)，之后稍作停頓，“香蘭笑”要適當(dāng)體現(xiàn)歡快的感覺。“十二門前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇”表現(xiàn)清冷凄寒之氣直上霄漢，要一氣呵成，語速漸快。第三個(gè)意群表現(xiàn)樂曲在凄寒的情緒中結(jié)束，并在余韻中展開聯(lián)想。“女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨”是整首詩的情緒高潮，前句要緊承“二十三絲”句，語勢扶搖直上，“石破天驚”要重讀。最后四句表現(xiàn)想像的境界，要有夢幻和癡迷的感覺，語速稍慢。
可以說，這樣的“誦讀指示”不能說不細(xì)節(jié)，但學(xué)生讀起來，效果低微。
就這首詩來說，學(xué)生容易做到的是詩句的節(jié)奏高低、快慢、強(qiáng)弱，還包括拖音與速連，還有韻腳讀音變化，但難以做到的是傳達(dá)情緒的變化。
傳達(dá)情緒變化，不光學(xué)生覺得難，就是于筆者來說，也無法給學(xué)生做出示范與引導(dǎo)。
這里就把“誦讀提示”中的疑難例示如下：
1、“凄愴激昂”與“哀婉柔和”的把握
具體到詩句，如“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”究竟怎樣才能區(qū)分上下句各自的情感基調(diào)與層次？
古詩不像現(xiàn)代詩，它意義單位緊密，不能作太久的頓挫，這就讓詩歌的情緒基調(diào)難以表現(xiàn)與傳達(dá)。
我們無法做到的是，怎樣的讀是“凄愴激昂”，怎樣的讀是“哀婉柔和”，最多是強(qiáng)與弱，快與慢，重與情，還可付之憂與笑的表情。
而這些似乎離詩的基調(diào)的傳達(dá)還相差甚遠(yuǎn)呢。
2、“昆山玉碎”如何讀出氣勢？怎樣才有劈空而來的爆發(fā)力？“鳳凰叫”如何才能做到“如泣如訴”？“芙蓉泣露”如何讀出憂郁婉轉(zhuǎn)？“香蘭笑”怎樣體現(xiàn)歡快的感覺？
3、“女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨”如何讀出扶搖直上的語勢？
4、最后四句如何讀出“夢幻和癡迷的感覺”？
由這些疑難，我們可以見出“誦讀指示”中的如上內(nèi)容有玄虛之嫌，師生無法落實(shí)。
這就讓筆者有了困惑，古詩誦讀的標(biāo)準(zhǔn)是什么，古詩誦讀可操作性的指導(dǎo)方案在哪里，古詩誦讀是否要針對高中生實(shí)際。如此等等。
可以說一首古詩，不同的人有不同傳達(dá)感情的方式與讀法。問題是如何進(jìn)行集體性的操作性強(qiáng)的有實(shí)效的誦讀。
這篇短文，將筆者關(guān)于古詩誦讀的疑難與困惑提出來，供專家們研究，期望得到切實(shí)的指導(dǎo)。
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