談起閱讀，不少老師認為與數(shù)學教學關系不大，那是語文老師的事，其實數(shù)學教學也要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，并且與語文教學中培養(yǎng)的側重點不同，不是要培養(yǎng)閱讀的情感投入，也不是關注中心思想、修辭手法，而是要做到閱讀的高效、準確、精確把握。數(shù)學教學中，教師要利用時機適時引導和指導學生進行閱讀，具體可以從以下幾方面做起：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

一方面數(shù)學有著自己獨特的語言，另一方面，一些定義的描述，數(shù)學問題的提出也是以語言文字為載體。在數(shù)學閱讀上，培養(yǎng)學生的興趣是一項重要任務，要讓學生產(chǎn)生自覺閱讀的情感，而不是感到負擔，在閱讀教學上，教師要選擇合適的內容，創(chuàng)設獨特的情境讓學生流連忘返，感受到閱讀的必要性和巨大作用，產(chǎn)生積極的學習情感。

比如在教學《公倍數(shù)和公因數(shù)》單元一個介紹輾轉相除法和短除法的"你知道嗎？"時，我進行了這樣的引導：

師：我們用列舉法可以找出兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)，想知道我國古代在這方面有哪些研究發(fā)現(xiàn)嗎？

生：想。

師：教材中對此作了比較詳細的介紹，請大家閱讀"你知道嗎？"前半部分內容。

（生獨立閱讀，一些學生饒有興致地按照書中介紹的方法進行嘗試）

（師引導交流）

師：通過對這部分的閱讀，你有什么想說的。

生1：我覺得古人創(chuàng)造的方法用來找兩個數(shù)的最大公因數(shù)比較巧妙。

生2：我用幾個例子試了試，確實是正確的，我覺得這樣的方法很好，避免了我們有些看不出來最大公因數(shù)的情況。

生3：我覺得古人是相當有智慧的。

師：大家讀了這部分內容，是不是在找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的時候又多了一種選擇呢？

生（齊）：是的。

師：不僅如此，書中還介紹了一種神奇的方法，可以同時求出兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，想了解一下嗎？

生：想。

師：請大家接著閱讀"你知道嗎？"剩下的部分。

（學生開展閱讀）

……

在這個閱讀教學中，教師抓住了學生的"興趣點"，讓學生在感受神奇與價值中產(chǎn)生濃厚的閱讀需求，并且在閱讀中深度參與，從中汲取營養(yǎng)，吸收精華。

二、方法指導，實現(xiàn)個性閱讀

針對數(shù)學閱讀的教學目的，閱讀關注點的需要，教師在教學過程中應當適時指導學生的閱讀方法，通過一系列的手段引導學生科學地進行數(shù)學化的閱讀，實現(xiàn)個性化閱讀。

1.做閱讀提示

閱讀要做到嘴到、手到、心到，在學生閱讀時要引導學生對閱讀內容中的一些重點和關鍵點做一些提示，用一些符號畫出重點的語句對于提高閱讀效率，把握閱讀內容的核心和重點有著重要的作用，比如在教學蘇教版五年級下冊《等式的性質》時，教師可以先讓學生用自己的語言來概括出等式的性質，然后引導學生對書中的定義進行閱讀，一邊讀一邊用筆畫出其中重點語句，再與剛才自己總結的相對照，從而準確的把握等式的性質的兩個關鍵點"同時"和"相同的數(shù)"。

2."比較"閱讀

閱讀要多比較，比較文字中的含義與自己理解的意義是不是有偏差，比較不同同學對同一閱讀內容的不同理解，長此以往，學生閱讀的重點就會突出，閱讀的能力會得到加強，而閱讀的關注點也會趨于一致。比如在五年級下冊常見的一道分數(shù)問題："分母為8的最大的假分數(shù)是（ ），分母為8的最小的假分數(shù)為（ ）"，一次課上，我將這樣的習題進行了小小的改編："分母為8的最大的假分數(shù)是（ ），分母為8的最小最簡假分數(shù)為（ ）"，不少學生在讀題時明顯忽視了這個變化，錯以為是異常熟悉的那道題，教學中，我請同學讀題，要求學生讀出重點，經(jīng)過幾個同學的努力，才有同學突出了這個隱藏在題中的變化。學生們也在幾位同學的讀題對比中得到了啟示。

三、自我加壓，養(yǎng)成良好習慣

實踐中我們發(fā)現(xiàn)許多學生在解題時不知所措，無從下手就是因為閱讀能力的不足，而另一些同學在解題中發(fā)生的各種各樣的錯誤并不是因為對知識的把握不牢，而是在閱讀時錯誤地領會了題目的意思和意圖，想當然地進行解答，由此可見，數(shù)學學習呼喚良好閱讀習慣的養(yǎng)成，呼喚學生閱讀能力的提高。而在數(shù)學學習中，除了教師的適當指導，學生也要自我加壓，從錯誤中吸取教訓，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，因為好的閱讀習慣的養(yǎng)成對于學生的數(shù)學學習，對于學生在解題上的幫助作用都是巨大的。

比如在一次數(shù)學測試中，學生對于這樣一道題錯誤率很高："一根繩子長五分之九米，第一次用去五分之二米，第二次用去了二分之一米，那么一共比原來短了多少米？"學生在解題時都是用總長度減去了兩次所用的繩子長度之和。殊不知這正是題目的陷阱所在，題中所給的繩子的總長是一個無關條件，要求出繩子比原長度短了多少，只要將兩次所用長度相加就可以了。而許多學生在閱讀中，忽視了這一點。在以后的閱讀中，學生應當從中得到教訓，改掉一目十行的壞毛病，養(yǎng)成多次讀題，獨立判斷的好習慣，做到對題目重視、對題意敏感。

總之，教學無小事，數(shù)學教學也不要忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，取而代之的是，教師要有針對性地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，養(yǎng)成學生的過硬的閱讀能力。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1220462.html

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