作者：山西省柳林縣匯豐中學 宋生華
語文教學內(nèi)容的選擇成為一線語文教師的一大難題，多種原因?qū)е铝苏Z文教學內(nèi)容的多樣性，但最終都可歸結(jié)于語文學科的特殊性與復雜性。語文“教什么”從何而來？
一、語文教學內(nèi)容難以定位的原因
現(xiàn)今，語文教學面臨的突出問題是“教什么”，“教什么”成為一線語文教師最頭疼的問題。對于教學內(nèi)容，每個科目都應有明確、清晰的標準，而語文教學內(nèi)容卻不然。語文課程標準缺失“教學內(nèi)容”、語文教材的教學內(nèi)容存在很大差異、語文教師確定教學內(nèi)容存在很大差異性。
1.語文定義的模糊性影響語文課程內(nèi)容的確定
“要解決語文教學教什么的問題，首先必須解決語文是什么的問題；連語文是什么都不清楚，教什么當然就無從知曉了�！币恢币詠�，對于語文的含義都有不同的理解，從陶行知先生的“把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”，到張志公的“語文就是語言的意思”，一直到今天的高中語文新課程標準的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語文”的定義在隨著時代的變化與需要不斷地更新、發(fā)展，但是它的外延也越來越大。
2.語文學科知識的特殊性與復雜性影響語文課程標準的明確性
語文學科知識的特殊性與復雜性主要體現(xiàn)在：語文學科知識是本體性與生成性的統(tǒng)一。它與數(shù)理化等學科不同，數(shù)理化知識是固定的、客觀規(guī)律的體現(xiàn)，而語文卻不同，語文學科的知識是本體性與生成性的統(tǒng)一，它的本體性是指語文學科本身所承載的知識，語文教學過程中既有本體性知識，也有生成性知識，是語文知識的本體性與生成性的統(tǒng)一。每個學生都是一個鮮活的個體，他們有屬于自己的獨特思維方式，生成的感受也因人而異，生成性在一定程度上影響了語文課程標準的明確性，進而造成語文教學內(nèi)容的不確定性。
二、語文教學內(nèi)容的來源分析
“如何確定語文教學內(nèi)容”已經(jīng)成為一線語文教師們常問的問題，特別是教學新手，捧著一篇課文，看了又看，卻不知從何下筆。其實，若仔細觀察，細心分析，語文教學內(nèi)容的尋找還是有跡可循的，語文課程標準、教材、學生等都是語文教學內(nèi)容的外部來源，都會給語文教學以方向性的指導。
1.充分利用課程標準
語文課程標準是教育部為受教育者提出的基礎的水準。它對語文課程性質(zhì)、基本理念、設計思路等都有一定的說明，對于教師而言，語文課程標準為語文教學指引了方向。在語文課程標準中有關于語文教學的教學建議，教師通過對教材的研讀，尋找到對應的語文課程標準板塊，就可以找到一定的方向。
2.充分關注教材，注重細枝末節(jié)
廣義的教材包括教師在上課之前所用到的資料、書籍等。這里的教材則是指狹義的語文課本。細致研讀教材，充分利用單元提示、文章文體、課后練習等進行綜合考慮，也能幫助語文教師理清思路。（1）單元提示。單元提示是放在每個單元前面的提示語，一般會顯示該單元的主題或文章體式，會表明該單元應該培養(yǎng)學生的哪些能力。閱讀單元提示后，教師在備課時就要學會有所側(cè)重，自覺地設計可以提高該能力的活動（2）文章文體。潘新和教授曾說過“不管是閱讀還是寫作都應有文體意識，如果教師在備課時沒有弄清楚文體，那就打住吧�！边@是潘教授在一次講座中說過的話，強調(diào)了教師在教學中應有文體意識，要上出文體特色，教師在備課時應關注文章體式。不同的文章文體在語文教學中的側(cè)重點不同。散文有散文的上法，小說有小說的上法，戲劇亦是。（3）課后練習。每一篇課文都有課后練習，教師在選擇教學內(nèi)容時，可參照練習部分來考慮選擇。練習是留給學生完成的，學生完成的情況也反映了教師的教學效果，如果教師的教學內(nèi)容完全偏離了練習內(nèi)容，學生在做課后練習時，就會一臉茫然，那么不管這一堂課教師上得多么精彩、豐富，本堂課的教學效果也是會被質(zhì)疑的，至少可以認為這堂課是偏離了編者意圖的。
3.由學情確定教學內(nèi)容
學情是選擇教學內(nèi)容不可忽視的條件，學生是教師的服務對象，教師必須在為學生服務之前了解學生的情況。它包括學生的知識水平情況、心理發(fā)展情況、對文章的理解程度等，這些都是教師在上課前應大體掌握的，對學生情況的掌握可分為課前與課中。對于課前情況，教師一般是能掌握的，至于課中情況，則是在課堂上學生出現(xiàn)的對課文知識的不理解或難點情況，這就需要教師在朗讀部分用技巧與策略將學生情況檢測出來，再根據(jù)學生的難點對事先預定的教學內(nèi)容做出相應的調(diào)整，以滿足學生對知識的需求。因此，學情是教學內(nèi)容選擇的必要考慮條件之一。
三、結(jié)束語
語文學科的特殊性與復雜性在一定程度上影響了語文教學內(nèi)容的選擇，不同的教師對同一篇課文的教學會有不同的側(cè)重點，這就造成了語文教學內(nèi)容的多樣性。并不是說多樣性不好，而是要會選擇。王榮生教授說：“教學內(nèi)容是需要選擇的，也必須選擇�！笨傊Z文教師要善于在教學實踐中不斷思考、探索和創(chuàng)新，在紛繁的語文世界中找到適合學生、適應編者、符合時代要求的教學內(nèi)容，從而提高學生的語文水平，促進學生的全面發(fā)展。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1230528.html
相關閱讀：淺談新課改下語文教學思路