作者：浙江省寧波國(guó)家高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陸青春

2019年，浙江省教育廳發(fā)布《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)要求的調(diào)整意見(jiàn)》，首次以文件的形式明確一年級(jí)新生入學(xué)后要堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。杭州市教育局轉(zhuǎn)發(fā)了省教育廳的這一“意見(jiàn)”，并制定了具體的實(shí)施方案。此外，寧波也已出臺(tái)文件全面啟動(dòng)“零起點(diǎn)”教學(xué)。這一政策新動(dòng)向被形象解讀為嚴(yán)防教學(xué)“搶跑”，從根源上遏制小學(xué)階段課業(yè)壓力逐年遞增勢(shì)頭的有力舉措。輿論認(rèn)為，這無(wú)疑對(duì)外釋放了踐行教育主管部門(mén)貫徹國(guó)家教學(xué)減負(fù)要求的新路徑，極具示范意義。

“零起點(diǎn)”教學(xué)實(shí)施兩年了，效果如何？最近，筆者對(duì)已實(shí)施“零起點(diǎn)教學(xué)”的學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班42個(gè)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)零起點(diǎn)。

這種現(xiàn)象揭示了兩個(gè)問(wèn)題：第一，雖然“零起點(diǎn)”教育的呼聲一片，遺憾的是不但沒(méi)有遏制“搶跑”，“搶跑”反而大有愈演愈烈之勢(shì)，家長(zhǎng)們的“領(lǐng)跑”和各種輔導(dǎo)班的泛濫，也在助長(zhǎng)這種勢(shì)頭；第二，雖然提倡“零起點(diǎn)”教學(xué)，但教育制度、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性改革等方面，都沒(méi)有足夠的配套措施讓學(xué)校和家庭徹底擯棄各種趕進(jìn)度式的“搶跑”，在這種情況下當(dāng)少數(shù)家長(zhǎng)堅(jiān)持讓孩子“零起點(diǎn)”，就有可能在未來(lái)的教育中讓孩子面臨受挫的尷尬。

在筆者看來(lái)，“零起點(diǎn)”教學(xué)并不是解決教育“搶跑”之藥。大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)并未設(shè)立自己的起點(diǎn)，而是以課程標(biāo)準(zhǔn)與教材做依據(jù)的。對(duì)大多數(shù)孩子而言，他們本身接受的就是“零起點(diǎn)”教學(xué)，可是大多數(shù)學(xué)生正在自己“搶跑”。這說(shuō)明教育“搶跑”與“零起點(diǎn)”并無(wú)直接聯(lián)系。與教育“搶跑”真正有關(guān)聯(lián)的是家長(zhǎng)的思想：家長(zhǎng)怕孩子輸在起跑線。應(yīng)試教育的核心就是將已有的現(xiàn)成知識(shí)反復(fù)炒翻，力求滾瓜爛熟。家長(zhǎng)正是看重了教育這一個(gè)通病特點(diǎn)，便理所當(dāng)然認(rèn)為搶跑就是有著更多滾瓜爛熟的機(jī)會(huì)。

教育“搶跑”核心問(wèn)題不是零起點(diǎn)教學(xué)，因?yàn)檎麄�(gè)教育現(xiàn)狀是不實(shí)行零起點(diǎn)學(xué)校只是少數(shù)，但教育“搶跑”卻很普遍。要根治教育“搶跑”現(xiàn)象，必須對(duì)癥下藥。這藥方，就是切切實(shí)實(shí)推行素質(zhì)教育，建立現(xiàn)代化的教育治理體系，用素質(zhì)教育徹底取代應(yīng)試教育，讓“搶跑”勞碌無(wú)功，毫無(wú)價(jià)值。比如課堂教學(xué)不是滿堂灌，不是反反復(fù)復(fù)炒現(xiàn)飯，不是圍繞課本內(nèi)容喋喋不休，而是啟迪學(xué)生思維，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提前學(xué)習(xí)那些僅僅是一種范例內(nèi)容有何價(jià)值呢？比如檢測(cè)語(yǔ)文能力，不是幾個(gè)形式可能變化，內(nèi)容卻未離開(kāi)課本窠臼的習(xí)題，而是形式新穎內(nèi)容貼近生活的社會(huì)實(shí)踐，“搶跑”學(xué)習(xí)課本內(nèi)容還有意義嗎？比如檢測(cè)英語(yǔ)能力，不是讓學(xué)生默寫(xiě)背誦單詞句型語(yǔ)法鸚鵡學(xué)舌生搬硬套死記硬背，而是讓學(xué)生開(kāi)展有創(chuàng)造力的社交場(chǎng)景活動(dòng)，提前“搶跑”學(xué)習(xí)教材還有什么意義呢？可以肯定的是，如果課堂教學(xué)不在應(yīng)試教育圈子里打轉(zhuǎn)，學(xué)生評(píng)價(jià)不唯分?jǐn)?shù)，那么，孩子的教育“搶跑”現(xiàn)象自然會(huì)消匿下去。

關(guān)于教育的意義，美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，教育即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)就是目的，在生長(zhǎng)之外別無(wú)目的。培養(yǎng)孩子是一個(gè)緩慢而優(yōu)雅的過(guò)程，也沒(méi)有捷徑，學(xué)齡前的孩子，相比于智力教育，更重要的可能是情感培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)尊重規(guī)則，擁有時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)相應(yīng)的生活自理能力等，這些往往比會(huì)說(shuō)一句英語(yǔ)，認(rèn)識(shí)幾個(gè)字更重要。格塞爾的實(shí)驗(yàn)啟示我們，教育要尊重孩子的實(shí)際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，更不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”，人為地通過(guò)訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。所以，改變觀念，需要從學(xué)校做起，從家庭做起，從教育系統(tǒng)性改革入手。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1230536.html

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