一、引言
生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，生物課程也是目前理科高考必考科目。高中生物課程教學(xué)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等。作為一名生物老師，其首要的工作就是如何做好生物課程的教學(xué)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，提高其高考成績。
現(xiàn)階段，高中生物課程的教學(xué)效果差強人意。一方面，學(xué)生對于生物課程不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，其生物學(xué)素養(yǎng)的提高無從談起；另一方面，教師的教學(xué)方法不適當(dāng)，事倍功半，學(xué)生的生物課程成績得不到提高，課程教學(xué)效果也得不到認(rèn)同。有基于此，作為一名長期從事高中生物教學(xué)的一線教師，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何提高高中生物課程的教學(xué)效能，闡述了自己的相關(guān)教學(xué)策略主張。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高生物課程的教學(xué)效能。
筆者認(rèn)為，要想教好高中生物課程，提高課程的教學(xué)效能，首先必須做好四個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
（一）創(chuàng)設(shè)興趣式教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效，變苦學(xué)為樂學(xué)。要做好高中生物課程的教學(xué)，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘。開學(xué)伊始，老師可以通過講述生物工程和生態(tài)工程中的最新成果和難點問題，來激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣；在講組成細(xì)胞的分子時，可以讓學(xué)生想想農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上施加的肥料；講解滲透作用的時候，讓學(xué)生想想平時生活中的葉菜類放久了會萎蔫以及冬季里家庭腌制咸菜的道理；在講遺傳學(xué)時，老師可讓班上學(xué)生吐出舌頭，豎起大拇指，比較各自有什么不同，統(tǒng)計平舌與卷舌，曲指與直指的學(xué)生人數(shù)，并讓學(xué)生回家后觀查父母的舌與指，與自己有什么聯(lián)系，說明問題所在，從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。
(二)創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，驅(qū)動學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。教師可以創(chuàng)設(shè)“階梯式”教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生思維能力。像“細(xì)胞核是遺傳信息庫”和“礦質(zhì)離子的吸收過程”這些較復(fù)雜、思維能力要求較高、學(xué)生看上去無法解決的內(nèi)容，教師有目的、有步驟、分層次地設(shè)置一系列相關(guān)的階梯式問題情境，建立一定的難度梯度，讓思維沿著設(shè)計的情境拾級而上，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)，在解答一系列問題的過程中不知不覺地進(jìn)入問題深處，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）創(chuàng)設(shè)歸納式教學(xué)情境，幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識。
“歸納式”教學(xué)情境多用于新課結(jié)束后，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生對整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成一定體系�？陕�(lián)系現(xiàn)實生活提出問題，讓學(xué)生學(xué)會用知識解決生產(chǎn)實踐和日常生活中的實際問題，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合、歸納和理論聯(lián)系實際的知識遷移能力。
教師還可以創(chuàng)設(shè)“開放式”教學(xué)模式，因為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維無論是教師直接講述結(jié)果，還是標(biāo)準(zhǔn)化的問題，觀點唯一，思路唯一，學(xué)生只能沿著老師思路去想，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)“開放式”問題情境，可以激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，學(xué)生會在腦海里迅速檢索與問題有關(guān)的知識，分析綜合后得出創(chuàng)造性結(jié)論。
（四）創(chuàng)設(shè)實例式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。
實驗、觀察、參觀和實習(xí)都是很好的實例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，教師應(yīng)有計劃、有組織地讓學(xué)生多參觀、多觀察，用自己所學(xué)的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。這方面，農(nóng)村學(xué)校更有利于開展參觀與觀察。如田間地頭、林場果園、農(nóng)業(yè)園區(qū)、飼養(yǎng)場站、種菌基地等地方都是開展觀察式教學(xué)的極佳場所，其中的花鳥草蟲、飛禽走獸都是觀察對象。
二、優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法，避免生物復(fù)習(xí)課低效化趨向。
復(fù)習(xí)是高中生物教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生成績的好壞很大程度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，針對復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的幾個帶有普遍性的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)方法。
（一）練習(xí)與內(nèi)容講解并重，切忌“以練代學(xué)”。
復(fù)習(xí)課的目的和任務(wù)，就在于幫助學(xué)生對中學(xué)階段所學(xué)的知識加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)。只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅靠做題是難以達(dá)到上述目的的。在復(fù)習(xí)中有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復(fù)習(xí)時，一定要把復(fù)習(xí)課本知識與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識放在第一位，而不能以練代講和以練代學(xué)。
（二）學(xué)生自主復(fù)習(xí)與教師指導(dǎo)并重，切忌“放羊式”復(fù)習(xí)教學(xué)。
“自由式”復(fù)習(xí)法又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法，忽視了教師的指導(dǎo)。如果教師放松了“抓”，過度強調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會使學(xué)生把握不住重點，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果的不佳。正確的復(fù)習(xí)方法應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計劃、有順序的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r候，給學(xué)生留一定的時間自由支配。
（三）強化記憶與能力培養(yǎng)并重，切忌“猜題押題”。
很多學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時只要下功夫死記硬背就行了，結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。分析其原因，并不是學(xué)生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。至于那種“猜題押題”，劃分“重點題目”的復(fù)習(xí)方法，也就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向。因此，復(fù)習(xí)時，教師一方面要求學(xué)生對教材的知識需要深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用這些知識分析問題和解決問題的能力。決不能以背代教，輕視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。
（四）文字總結(jié)與圖像復(fù)習(xí)并重，切忌“重文輕圖”。
在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物高考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。這就提醒我們在復(fù)習(xí)時應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。而實際上在總復(fù)習(xí)的過程中，教師往往忽視對圖像的復(fù)習(xí)，片面認(rèn)為只要把課本中的基本知識、基本原理記住，也就萬事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對這種情況，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。教師講解時，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。
（五）難題與基礎(chǔ)題并重，切忌“抓少放多”。
難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，主要是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生綜合能力的考查。從近幾年的生物學(xué)業(yè)水平測試來看，選擇題分值占了整個試題的60%，理綜生物高考試題中選擇題分值占到了40%，再加上填空題，小題占的比重就更大了。究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴(kuò)大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變死記硬背，考查學(xué)生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在總復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。
三、精煉學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生生物課程的良好學(xué)習(xí)能力。
（一）掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”。
與學(xué)習(xí)其它理科課程一樣，生物課程的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物課程還有著與其它理科課程存在不一樣的特點。對于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。
（二）弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”。
在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
例如，關(guān)于DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學(xué)到，但教材中在三個地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，既所謂的“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，我們會學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂的“左顧右盼”。
（三）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，“縱橫通吃”。
在學(xué)習(xí)生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節(jié)的基礎(chǔ)知知識和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動態(tài)。
1．把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實質(zhì)根本無法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。
2.．關(guān)注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。
（四）提高解題技巧，“舉一反三，觸類旁通”。
近幾年生物課程高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。
四、結(jié)語
綜上所述，高中生物課程教學(xué)效能的高低，既決定著學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)與否，也決定著學(xué)生高考成績的強弱，影響著其升學(xué)與未來發(fā)展。因此，生物課程教師必須結(jié)合實際，采用合適的教學(xué)策略，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法和精煉學(xué)習(xí)方法等方面提高生物課程的教學(xué)效能。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/1240390.html
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