2019年山東省實施了首次新課程語文高考，新課程高考以全新的理念沖擊著每位語文教師，課外閱讀也逐漸引起了老師、家長和學生的重視。常聽有些學生抱怨：“我也看了不少課外書，怎么也沒見閱讀和作文水平提高？”有些家長對此也感到困惑。這個問題的答案可能不止一個，但筆者認為科學的閱讀方法必是其中很重要的一條。
變漫無目的的“漫讀”為定向擇優(yōu)的“選讀”�！斑x讀”并不是說要硬性規(guī)定閱讀內(nèi)容。但鑒于課外閱讀數(shù)量的無限性、質(zhì)量的差異性及中學生閱讀時間的有限性，課外閱讀需要“擇真”、“擇善”、“擇美”。多讀一些代表先進文化方向的優(yōu)秀作品尤為重要。要讀一些時代新著、流行佳作，感受時代脈搏。要讀一些傳世經(jīng)典、中外名著。這些名著名篇中融會了世態(tài)百相，沉淀了歷史精華。除了讀純文學作品，還要涉獵科普、政治、歷史、文化等各類讀物，這樣才能古今結合，文理兼通，開闊視野。
變肢解課文的“析讀”為整體感知的“意讀”。東晉詩人陶淵明說過：“好讀書，不求甚解�！逼湟x在于我們讀書應明其大意，得其要領，而不在一詞一句上搞微言大義。要打消閱讀的短期目標觀念，不在章句上過度咀嚼，要從大處著眼，致力于整體領會，在內(nèi)容情理、文體風格、語言藝術上多領悟，進而充實自己的知識儲備，豐富自己的思想情趣，提高文學素養(yǎng)和鑒賞能力。
變沒有記憶的“白讀”為注重積累的“誦讀”。青少年是人生閱讀的重要階段，在閱讀的同時多背誦一些古今中外的名家名篇，多積累一些終生受用的文化知識。教師和家長也要有意識地用多種方式鼓勵學生背誦，讓他們在愉悅的閱讀中，把歷史文化的積淀化作自身的文學素養(yǎng)。多積累，多背誦，慢慢就能體會到“讀書破萬卷，下筆如有神”的感覺。
變單純吸收的“心讀”為勤于表達的“寫讀”。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經(jīng)表明：學生充滿趣味的課外閱讀對發(fā)展其寫作的能力，遠勝于機械的寫作訓練。建立在持續(xù)的、大量的課外閱讀基礎上的練筆，形式隨意，短小輕松，對于豐富學生詞匯量、提高其駕馭語言的能力、養(yǎng)成個性化的寫作習慣，具有顯著功效。讀寫相結合的積累，可以提高學生寫作素養(yǎng)，此外，也可對文章進行評析、續(xù)寫、摘錄、質(zhì)疑，總之要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
變沒有規(guī)則的“自讀”為教師引導的“共讀”。學生的課外閱讀，教師的指導也很重要。如要求學生在一定時間內(nèi)讀完并寫出讀書筆記、心得體會；進行多種形式的讀書交流；嘗試對名著進行研究和再創(chuàng)作等。這樣，既豐富了學生的知識，又鍛煉了他們的寫作能力。他們可能在寫心得的過程中，模仿其讀過的書的寫作方式，這就潛移默化地領悟了寫作活動中那些只可意會不可言傳的東西，而這些是寫作課堂教學難以給予的。(作者系山東省蓬萊市實驗中學付新英)
2019年山東省實施了首次新課程語文高考，新課程高考以全新的理念沖擊著每位語文教師，課外閱讀也逐漸引起了老師、家長和學生的重視。常聽有些學生抱怨：“我也看了不少課外書，怎么也沒見閱讀和作文水平提高？”有些家長對此也感到困惑。這個問題的答案可能不止一個，但筆者認為科學的閱讀方法必是其中很重要的一條。
變漫無目的的“漫讀”為定向擇優(yōu)的“選讀”�！斑x讀”并不是說要硬性規(guī)定閱讀內(nèi)容。但鑒于課外閱讀數(shù)量的無限性、質(zhì)量的差異性及中學生閱讀時間的有限性，課外閱讀需要“擇真”、“擇善”、“擇美”。多讀一些代表先進文化方向的優(yōu)秀作品尤為重要。要讀一些時代新著、流行佳作，感受時代脈搏。要讀一些傳世經(jīng)典、中外名著。這些名著名篇中融會了世態(tài)百相，沉淀了歷史精華。除了讀純文學作品，還要涉獵科普、政治、歷史、文化等各類讀物，這樣才能古今結合，文理兼通，開闊視野。
變肢解課文的“析讀”為整體感知的“意讀”。東晉詩人陶淵明說過：“好讀書，不求甚解�！逼湟x在于我們讀書應明其大意，得其要領，而不在一詞一句上搞微言大義。要打消閱讀的短期目標觀念，不在章句上過度咀嚼，要從大處著眼，致力于整體領會，在內(nèi)容情理、文體風格、語言藝術上多領悟，進而充實自己的知識儲備，豐富自己的思想情趣，提高文學素養(yǎng)和鑒賞能力。
變沒有記憶的“白讀”為注重積累的“誦讀”。青少年是人生閱讀的重要階段，在閱讀的同時多背誦一些古今中外的名家名篇，多積累一些終生受用的文化知識。教師和家長也要有意識地用多種方式鼓勵學生背誦，讓他們在愉悅的閱讀中，把歷史文化的積淀化作自身的文學素養(yǎng)。多積累，多背誦，慢慢就能體會到“讀書破萬卷，下筆如有神”的感覺。
變單純吸收的“心讀”為勤于表達的“寫讀”。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經(jīng)表明：學生充滿趣味的課外閱讀對發(fā)展其寫作的能力，遠勝于機械的寫作訓練。建立在持續(xù)的、大量的課外閱讀基礎上的練筆，形式隨意，短小輕松，對于豐富學生詞匯量、提高其駕馭語言的能力、養(yǎng)成個性化的寫作習慣，具有顯著功效。讀寫相結合的積累，可以提高學生寫作素養(yǎng)，此外，也可對文章進行評析、續(xù)寫、摘錄、質(zhì)疑，總之要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
變沒有規(guī)則的“自讀”為教師引導的“共讀”。學生的課外閱讀，教師的指導也很重要。如要求學生在一定時間內(nèi)讀完并寫出讀書筆記、心得體會；進行多種形式的讀書交流；嘗試對名著進行研究和再創(chuàng)作等。這樣，既豐富了學生的知識，又鍛煉了他們的寫作能力。他們可能在寫心得的過程中，模仿其讀過的書的寫作方式，這就潛移默化地領悟了寫作活動中那些只可意會不可言傳的東西，而這些是寫作課堂教學難以給予的。
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