創(chuàng)新，更新，清新，嶄新，總是受到歡迎；新奇，新巧，新式，新鮮，新雅，新穎，總是受到青睞；而語(yǔ)文教學(xué)富有新意，就會(huì)有好效果，就會(huì)得到歡迎。

那么，語(yǔ)文教學(xué)的新意從何而來(lái)？

語(yǔ)文教學(xué)的新意有賴于創(chuàng)新語(yǔ)文設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有創(chuàng)新的必要，也都存有創(chuàng)新的空間。

《陳情表》是經(jīng)典名篇，很多名家都教學(xué)過(guò)這篇課文。周文福老師這樣導(dǎo)入：投影：大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。學(xué)生齊讀，再由“至善”引出“孝”字，引出“忠”字，引入課文。這個(gè)導(dǎo)入，自然巧妙，富有新意。還有一層妙處在于，周老師是在明德中學(xué)上課，明德中學(xué)學(xué)生會(huì)感到親切，感到自豪，上課伊始，師生已然融洽交流。

講到散文，就說(shuō)形散神不散；講到小說(shuō)，就說(shuō)人物情節(jié)環(huán)境；講到寫(xiě)景，就說(shuō)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)：這些不是不能說(shuō)，但老是這么說(shuō)，一而再，再而三，誰(shuí)不產(chǎn)生倦��？誰(shuí)能保持興趣？張全民老師在教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)精心設(shè)計(jì)：探究三個(gè)問(wèn)題：敘述方式的夸張意圖，敘述人稱的反諷意味、敘述形象的象征意義。夸張荒唐反映那個(gè)世界的荒謬，敘述者膽怯、麻木、壓抑飽含反諷意味，別里科夫、華連卡姐弟行為、特征都具有象征意義。師生共同建構(gòu)了、實(shí)踐了新的進(jìn)入小說(shuō)的路徑，建立了一種新圖式。隨著三個(gè)問(wèn)題的探究、解決，學(xué)生有新奇新巧之感，有犁然當(dāng)心之快。對(duì)那些體悟深刻的同學(xué)，他們今后閱讀漫畫(huà)式、夸張式、變形式小說(shuō)也會(huì)頗有裨益。

讀，是傳統(tǒng)，誦讀，吟哦，學(xué)語(yǔ)文不可少。書(shū)聲瑯瑯的課堂，才是語(yǔ)文的課堂�？墒�，不少人上課，包括有些教師上公開(kāi)課，讀課文只是一個(gè)環(huán)節(jié)，不安排不好，讀僅僅是一種形式。汪紹平老師教讀《將進(jìn)酒》這篇課文，安排誦讀入境——精讀涵詠——悟讀探究——美讀體味等，讀成了線索，讀成了階梯。讀既是形式，又是內(nèi)容，讀不光是手段，更是目的。課上，師生一環(huán)扣一環(huán)地讀，前面鋪墊后面，后面深化前面，層層推進(jìn)，層層深入。讀在這里有新意，讀有了豐富的意蘊(yùn)。創(chuàng)新與繼承傳統(tǒng)并不矛盾。

講讀《歸去來(lái)辭》，李金紅老師落實(shí)字詞教學(xué)，對(duì)其、之等字，由已知及未知，課內(nèi)外結(jié)合，新舊聯(lián)系，遷移歸類，效果頗佳。對(duì)典型字詞，如恨、追、載、言、嘯、化等，都能扎實(shí)落實(shí)。周文福老師統(tǒng)計(jì)了《陳情表》中的“臣”，并追根溯源，形象解釋，楊敏老師對(duì)《項(xiàng)脊軒志》“爨”進(jìn)行解析，都是字詞教學(xué)的有效方法。傳統(tǒng)的訓(xùn)詁法，應(yīng)該是“舊”的，但是，如果教材內(nèi)容有需要，如果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有必要，就應(yīng)該大膽采用，而且，別人不說(shuō)不用，我恰當(dāng)使用，這也是一種“新意”，也是一種創(chuàng)意。

《讓你的認(rèn)識(shí)更加深刻》是作文指導(dǎo)課，楊繼光老師與學(xué)生一起體會(huì)思考之樂(lè)，感受思考之美，學(xué)會(huì)深刻之法。老師端著葡萄，引出話題，由多種吃法悟人生態(tài)度，由表及里，由果及因，特定情境中，智慧碰撞，認(rèn)識(shí)升華。從葡萄吃法開(kāi)始，經(jīng)過(guò)思悟、思辨，到達(dá)深刻。這時(shí)，布置作業(yè)，完成一篇作文，對(duì)吃葡萄的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)融會(huì)貫通，學(xué)生躍躍欲動(dòng)，需要表達(dá)，也有方法表達(dá)。學(xué)生還未出教室，作文雛形恐怕已具。豈止是一次作文指導(dǎo)課，恐怕也是人生大課？這樣的結(jié)束，自然而然，水到渠成，扎實(shí)新巧。

板書(shū)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容是相輔相成的，服從于教學(xué)內(nèi)容，又相對(duì)獨(dú)立，主要起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

比較兩個(gè)板書(shū)，實(shí)際板書(shū)根據(jù)課堂的變化而來(lái)，是一種生成，景、物、人、事是比較好的提煉。這種生成，本身就是創(chuàng)新，充滿創(chuàng)意，雖然具有臨時(shí)性，但完成板書(shū)也是要有很強(qiáng)的“設(shè)計(jì)”意識(shí)的。實(shí)際上，這種設(shè)計(jì)更加困難，更需要平日積累，更加難能可貴。

二

如果學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)一篇課文，那么，無(wú)論什么教學(xué)方法，無(wú)論如何設(shè)計(jì)，都可能是“新”的，都是具有“新意”的。換一種說(shuō)法，一節(jié)課，一篇課文，創(chuàng)新起來(lái)也許還是比較容易的。而實(shí)際情形是，幾十個(gè)單元，一二百篇課文，一學(xué)期，一學(xué)年，一學(xué)段，都是你一個(gè)教師教學(xué)，如何才能“新”，才能有“新意”？

這就要求我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力避單一，力避雷同，力避僵化，要想法設(shè)法使設(shè)計(jì)多樣化，靈活靈動(dòng)，注意一個(gè)單元的課文側(cè)重點(diǎn)不同，講求一本書(shū)的方法富于變化，保證一個(gè)學(xué)段能由淺入深，由易及難，循環(huán)上升。

設(shè)計(jì)做到多樣化，能變化，這樣才能使設(shè)計(jì)豐富多彩，搖曳多姿，新意不斷。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/1243287.html

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