目前，新的課程改革正在全面開展，它將全方位地觸動教師，促使教師摒棄傳統(tǒng)舊式的教師角色，在新的理念和標(biāo)準(zhǔn)下對其自身的角色重新定位，從而對教師的角色也提出了更多的要求。這樣使許多老師在這個角色轉(zhuǎn)型期顯得茫然，手足無措，無所適從。他們在苦苦地尋求，細(xì)細(xì)的琢磨：今天，我們應(yīng)充當(dāng)怎樣的角色，才能與新課程同行與學(xué)生共同成長？帶著這個疑慮，筆者以多年的教學(xué)體會,談?wù)動抟姟?/p>

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)誰》明確要求義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程：不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感熱度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。要有利于學(xué)主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的量應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課程實施建議中倡導(dǎo)的“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”，綜觀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)誰》與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱在理論上的重大變革，在教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的變革我認(rèn)為，新課程中數(shù)學(xué)教師的角色定位主要應(yīng)突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、知識傳授者角色的變化

知識傳授者的角色也是新課程中教師的角色之一。與以前所不同的是它不是唯一的或常規(guī)的角色，所以這種角色本身是不能被淘汰的。但是在新的課程條件下知識傳授者的角色要發(fā)生很大的變化，要改變過去強調(diào)知識傳授的傾向，強調(diào)形成學(xué)生積極主動的態(tài)度。使之在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。具體地說，就是要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，要有人本的學(xué)生觀，使學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)“知識和技能”掌握“過程和方法”的過程，又是升華情感、態(tài)度、價值觀“的過程。學(xué)生掌握知識的過程是一種探究的過程，分析的過程，選擇的過程，創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神，創(chuàng)新精神及正確世界觀逐步形成的過程。要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，通過建立模型解釋與應(yīng)用等策略，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，。富有個性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種角色體現(xiàn)在教學(xué)方式上。就是在知識的傳授和掌握上。要由而向結(jié)果改為面向過程；在教和學(xué)的方式上，要由單向輸導(dǎo)改為多向交流；在學(xué)習(xí)主體的心理能力的調(diào)動與投入上，要由注重認(rèn)知改為注重情感；在教材的使用與開發(fā)上由教教科書改為用教科書。

二、教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者

教師即促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者是新課程下數(shù)學(xué)教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)換過程中的一個飛躍與突變。專家指出：未來課堂知識將由三個方面組成，教科書及教學(xué)參考書提供的知識，教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。數(shù)學(xué)課程也不例外。這表明，教師不再只是知識的傳授者，教師個人的知識 將被激活；師生互動產(chǎn)生的新知識比重將增大。這種知識構(gòu)成的變化，必然會改變教師知識傳授者的角色。使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的促進(jìn)者，指導(dǎo)者與合作者。教師不再是知識傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉和向?qū)�。作為促進(jìn)者、指導(dǎo)者。其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展其認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；一起感悟數(shù)學(xué)的魅力和美麗。

作為合作者，教師應(yīng)把自己放在與學(xué)生平等的地位上進(jìn)行學(xué)習(xí)與活動。首先，教師要實現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席；第二、教師要平等地參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動；第三、教師要把自己當(dāng)作學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作老師，允許學(xué)生提問與質(zhì)疑；第四、教師要明確自己參與者的身份，敢于同學(xué)生分享自己正確或錯誤的感情和想法；第五、教師在參與學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行反思與總結(jié)，并且勇于承認(rèn)自己的過失和不足。

三、教師要成為數(shù)學(xué)教育教學(xué)的研究者

蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)泛味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來；因此，教師必須成為一個研究者的角色。才能夠體驗到教師職業(yè)的幸福。事實上，教師有能力對自己的教學(xué)行為加以深思、研究與改進(jìn)。提出最貼切的改進(jìn)意見。而且，與外來研究者相比，教師處在一個相當(dāng)有利的位置上。有最佳的研究機(jī)會。在教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)情境中的問題有著自己的經(jīng)驗化的處理方式，對此，教師也在不斷地進(jìn)行審視以適應(yīng)社會和教育的發(fā)展。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)使數(shù)學(xué)教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜：“教師即研究者”在新課程背景下尤為突出。

教師扮演研究者的角色，具體體現(xiàn)在這樣三個過程中，事先而研，行而有序，事中而研，行而不迷，事后而研，行而有得。研廣則能活，研活財能深，研深則能透，研透則能明。教師課前對教材及學(xué)情的分析研究可謂“事前而研”，課前而研，使自己對教材的把握有主見，能考慮到與教材關(guān)聯(lián)的對比性材料，結(jié)論性材料，實例性材料及擴(kuò)展性材料，對學(xué)情的研究應(yīng)知曉學(xué)生文化背景的差異，知識結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)習(xí)方式的差異，情感需求的差異。從而做到因?qū)W擇教。

教師在課堂教學(xué)中的駕馭可謂“事中而研”。課堂上提出讓學(xué)生回答的問題，應(yīng)當(dāng)有層次，有梯度，更重要的是要有彈性，有空間。有彈性是指不搞答案的一律，有空間是指學(xué)生有思維活動的空間、創(chuàng)造的空間。思維活動的空間大、創(chuàng)造空間也就隨之?dāng)U大，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師還應(yīng)當(dāng)“事后而研”。對于教學(xué)中的得失成敗要及時總結(jié)，并且進(jìn)行理性的思考，使之上升到理論的高度。寫教學(xué)后記，教學(xué)隨筆，教學(xué)評論等都是事后而研的好形式。

四、數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的其他角色

新課程學(xué)習(xí)方式，學(xué)生觀，評價綱的轉(zhuǎn)變，要求教師成為人師、名師，成為 研究型教師，通識型教師，成為 德才兼?zhèn)?的教育專家。教育專家角色要求教師具有崇高的職業(yè)道德，敬業(yè)愛崗，熱愛學(xué)生；要求教師廣泛涉獵教育學(xué)，心理學(xué)及有關(guān)學(xué)科的知識；要求教師具有與時俱進(jìn)的意識，信心意識，科研意識，反思意識。

教師的設(shè)計師角色要求教師具有敏銳的社會洞察力和前沿意識。要能夠準(zhǔn)確地對社會發(fā)展，教育發(fā)展，學(xué)科發(fā)展的未來做出預(yù)測，要能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際，樹立適當(dāng)?shù)睦硐�，幫助學(xué)生確定未來的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生自己規(guī)劃的能力。

另外教師還要成為課程資源開發(fā)者的角色。就是說教師要提高自己的理念素養(yǎng)，不僅要是課程資源的開發(fā)者與利用者，而且也應(yīng)充當(dāng)學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者；要具有開發(fā)，統(tǒng)計篩選，管理更新與完善課程資源的能力；要能夠依據(jù)地緣特性，地方文化特色以及學(xué)生個性差異和需求，建立校本課程。要能引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走出學(xué)校，在社會的大環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

教師在新課程中扮演多重角色是大勢所趨。每個數(shù)學(xué)教師都要盡快地投入到新課程改革中來，盡早找到自己與新課程的差距，對自身角色進(jìn)行重新審視和定位，以便在新課程中更好地發(fā)揮自己的職能。

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