地理課堂教與學(xué)的有效構(gòu)建，在于教學(xué)方法的優(yōu)化與調(diào)整，以盤(pán)活僵化的課堂。本文立足高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，從設(shè)置啟迪性問(wèn)題、生活性問(wèn)題和趣味性問(wèn)題三個(gè)方面，闡述了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下高中地理教學(xué)的構(gòu)建策略，推進(jìn)新課改下高中地理教學(xué)的改革發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
高中地理；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；有效教學(xué)；構(gòu)建策略
課堂“活”起來(lái)，建立在師生之間的良性互動(dòng)之上，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)元素的有效搭建、“供給側(cè)”的合理調(diào)整。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)突出“問(wèn)題”作為驅(qū)動(dòng)因子，構(gòu)建教與學(xué)的良性互動(dòng)空間。教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”是統(tǒng)一的整體，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)教，以問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考、探究的求知欲。中學(xué)生個(gè)性獨(dú)立，探究實(shí)踐能力強(qiáng)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的“質(zhì)疑”、“思考”、“拓展”，都契合了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，也為有效教學(xué)的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)了良好的內(nèi)在條件。因此，在筆者看來(lái)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下高中地理教學(xué)的構(gòu)建，應(yīng)切實(shí)做好以下幾個(gè)方面：
一、緊扣教材，設(shè)置啟迪（導(dǎo)向）性問(wèn)題
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)緊扣教材，在教學(xué)大綱的框架內(nèi)，設(shè)置啟迪性問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。首先，問(wèn)題立足教材內(nèi)容，在鞏固基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)置中，強(qiáng)化問(wèn)題對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固作用，明確問(wèn)題對(duì)重難點(diǎn)的拓展性學(xué)習(xí)，具有積極的引導(dǎo)性作用；其次，教學(xué)是教與學(xué)的良性互動(dòng)，問(wèn)題的啟迪性應(yīng)符合循序漸進(jìn)的原則，在問(wèn)題由淺入深的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)；再次，在鞏固教材知識(shí)的基礎(chǔ)之上，教師要以高考的視角，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拓展性教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)置就要細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，并在適當(dāng)?shù)耐卣怪�，提高�?wèn)題的探究性、啟迪性。例如在“全球氣壓帶和風(fēng)帶”的課時(shí)教學(xué)中，教師問(wèn)題導(dǎo)學(xué)更多地是引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，帶著良好的學(xué)習(xí)情感去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此，教師的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)具有層次感，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中，感受到新知識(shí)的探究性，在情感上愿意接受并走進(jìn)它。問(wèn)題1：近地面大氣受到熱、冷卻之后，分別怎樣運(yùn)動(dòng)？學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，很快就給出了答案：上升、下沉。學(xué)生們開(kāi)始對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。這時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題2，將學(xué)生的興趣、好奇進(jìn)一步點(diǎn)燃，推進(jìn)課時(shí)教學(xué)。問(wèn)題2：在低空、高空分別形成什么氣壓？在問(wèn)題1的基礎(chǔ)之上，問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)有所增加，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要思考、理解，才能給出答案：受熱上升地區(qū)低空形成低壓、高空形成高壓。反之高空形成低壓、低空形成高壓。
二、契合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，設(shè)置趣味性問(wèn)題
中學(xué)生實(shí)踐探究能力強(qiáng)，問(wèn)題導(dǎo)向的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)強(qiáng)化問(wèn)題契合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，趣味性問(wèn)題的設(shè)置，既能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又能盤(pán)活僵化的課堂氛圍，進(jìn)而更好地搭建教與學(xué)的良性互動(dòng)。地理知識(shí)系統(tǒng)而枯燥，教師僵化的問(wèn)題設(shè)置，不僅不利于學(xué)生從疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)中暫時(shí)緩解出來(lái)，也不利于教師有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榻處煹膯?wèn)題應(yīng)帶有趣味性，能夠在快樂(lè)的“問(wèn)”與“答”中實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如在“大氣對(duì)地面的保溫作用”的課時(shí)教學(xué)中，教師就轉(zhuǎn)變問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)方式，轉(zhuǎn)而以趣味性問(wèn)題的設(shè)置方式，為學(xué)生搭建趣味性的探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐。問(wèn)題：在夏天，我們的新疆晴空萬(wàn)里，但是卻有這么一個(gè)怪現(xiàn)象：在新疆，新疆人早上穿棉襖，中午穿襯衫，晚上卻是圍著火爐在吃西瓜。同學(xué)們，這說(shuō)明什么現(xiàn)狀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是為什么呢？教師的問(wèn)題帶有很強(qiáng)的趣味性，問(wèn)題不是生硬的知識(shí)傳遞，而是能夠從趣味性的問(wèn)題中，分析現(xiàn)狀、找出問(wèn)題的原因，進(jìn)而對(duì)知識(shí)有更加全面的理解。學(xué)生對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題不再是“不聞不問(wèn)”，而是主動(dòng)跟隨教師的步伐，一起走進(jìn)問(wèn)題情境之中，探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，收獲的是學(xué)習(xí)的快樂(lè)，推進(jìn)了有效教學(xué)。
三、聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)置生活性問(wèn)題
地理知識(shí)源于生活，也應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)中不能將生活與地理隔離，這反而讓學(xué)生在情感上與地理學(xué)科產(chǎn)生距離感。為此，教師在問(wèn)題導(dǎo)向的構(gòu)建中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)生活性問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中，更能激發(fā)對(duì)熟悉元素的探究性，進(jìn)而盤(pán)活地理課堂，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。例如在“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”的教學(xué)中，教師就將生活元素帶入課堂，并以生活為切入口，將知識(shí)重點(diǎn)融入其中，進(jìn)而在歡快的生活情境中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的構(gòu)建。問(wèn)題1：在陽(yáng)光明媚的早晨，我們看到太陽(yáng)每天都是東升西落，有誰(shuí)知道這是為什么嗎？問(wèn)題2：從冬至到夏至，你們發(fā)現(xiàn)白晝會(huì)發(fā)生什么變化嗎？我們?cè)谙闹恋臅r(shí)候，是不是晝長(zhǎng)夜短呢？問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)緊扣學(xué)生的實(shí)際生活，但又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師的問(wèn)題情境就發(fā)生在學(xué)生的實(shí)際生活中，親身的感受、實(shí)踐都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。是呀，每天太陽(yáng)都是東升西落，到底是為什么呢？為什么夏至?xí)冮L(zhǎng)夜短呢？這一系列的疑問(wèn)，都將激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，帶著思考參與到課堂教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力�？偠灾�，高中地理在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，在教與學(xué)的良性構(gòu)建中，問(wèn)題應(yīng)具有趣味性、啟迪性和生活性，進(jìn)而在多樣化的問(wèn)題引導(dǎo)之下，激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，盤(pán)活僵化的課堂。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1252734.html
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