地理課堂教與學的有效構建，在于教學方法的優(yōu)化與調整，以盤活僵化的課堂。本文立足高中地理教學現(xiàn)狀，從設置啟迪性問題、生活性問題和趣味性問題三個方面，闡述了問題導學下高中地理教學的構建策略，推進新課改下高中地理教學的改革發(fā)展。
關鍵詞：
高中地理；問題導學；有效教學；構建策略
課堂“活”起來，建立在師生之間的良性互動之上，強調課堂教學元素的有效搭建、“供給側”的合理調整。問題導學突出“問題”作為驅動因子，構建教與學的良性互動空間。教師的“教”、學生的“學”是統(tǒng)一的整體，教師創(chuàng)設問題導教，以問激發(fā)學生思考、探究的求知欲。中學生個性獨立，探究實踐能力強，問題導學中的“質疑”、“思考”、“拓展”，都契合了學生的個性發(fā)展需求，也為有效教學的構建創(chuàng)設了良好的內在條件。因此，在筆者看來，問題導學下高中地理教學的構建，應切實做好以下幾個方面：
一、緊扣教材，設置啟迪（導向）性問題
問題導學的構建，強調問題的設置應緊扣教材，在教學大綱的框架內，設置啟迪性問題，進而引導學生更好地學習。首先，問題立足教材內容，在鞏固基礎、突出重點、突破難點的問題設置中，強化問題對基礎知識的鞏固作用，明確問題對重難點的拓展性學習，具有積極的引導性作用；其次，教學是教與學的良性互動，問題的啟迪性應符合循序漸進的原則，在問題由淺入深的過程，強化學生對知識的全面學習；再次，在鞏固教材知識的基礎之上，教師要以高考的視角，對教材知識進行拓展性教學，問題的設置就要細化知識點，并在適當?shù)耐卣怪校岣邌栴}的探究性、啟迪性。例如在“全球氣壓帶和風帶”的課時教學中，教師問題導學更多地是引導學生在鞏固舊知識的同時，帶著良好的學習情感去學習新的知識。因此，教師的問題設置應具有層次感，讓學生在循序漸進中，感受到新知識的探究性，在情感上愿意接受并走進它。問題1：近地面大氣受到熱、冷卻之后，分別怎樣運動？學生在自主學習之后，很快就給出了答案：上升、下沉。學生們開始對新知識產生興趣。這時，教師創(chuàng)設問題2，將學生的興趣、好奇進一步點燃，推進課時教學。問題2：在低空、高空分別形成什么氣壓？在問題1的基礎之上，問題的知識點有所增加，也強調學生在自主學習的同時，也要思考、理解，才能給出答案：受熱上升地區(qū)低空形成低壓、高空形成高壓。反之高空形成低壓、低空形成高壓。
二、契合學生個性發(fā)展，設置趣味性問題
中學生實踐探究能力強，問題導向的創(chuàng)設，應強化問題契合學生的個性發(fā)展需求，趣味性問題的設置，既能激發(fā)學生主動學習的積極性，又能盤活僵化的課堂氛圍，進而更好地搭建教與學的良性互動。地理知識系統(tǒng)而枯燥，教師僵化的問題設置，不僅不利于學生從疲勞的學習狀態(tài)中暫時緩解出來，也不利于教師有效教學的實現(xiàn)。因為教師的問題應帶有趣味性，能夠在快樂的“問”與“答”中實現(xiàn)學生有效學習。例如在“大氣對地面的保溫作用”的課時教學中，教師就轉變問題的創(chuàng)設方式，轉而以趣味性問題的設置方式，為學生搭建趣味性的探究學習，激發(fā)學生分析問題、解決問題的實踐。問題：在夏天，我們的新疆晴空萬里，但是卻有這么一個怪現(xiàn)象：在新疆，新疆人早上穿棉襖，中午穿襯衫，晚上卻是圍著火爐在吃西瓜。同學們，這說明什么現(xiàn)狀，誰能說說是為什么呢？教師的問題帶有很強的趣味性，問題不是生硬的知識傳遞，而是能夠從趣味性的問題中，分析現(xiàn)狀、找出問題的原因，進而對知識有更加全面的理解。學生對于教師創(chuàng)設的問題不再是“不聞不問”，而是主動跟隨教師的步伐，一起走進問題情境之中，探究問題、分析問題、解決問題，收獲的是學習的快樂，推進了有效教學。
三、聯(lián)系學生生活，設置生活性問題
地理知識源于生活，也應用于生活。教師在教學中不能將生活與地理隔離，這反而讓學生在情感上與地理學科產生距離感。為此，教師在問題導向的構建中，應緊密聯(lián)系學生的生活，創(chuàng)設生活性問題。學生在學習的情境中，更能激發(fā)對熟悉元素的探究性，進而盤活地理課堂，實現(xiàn)教與學的良性互動。例如在“地球公轉的地理意義”的教學中，教師就將生活元素帶入課堂，并以生活為切入口，將知識重點融入其中，進而在歡快的生活情境中，實現(xiàn)有效教學的構建。問題1：在陽光明媚的早晨，我們看到太陽每天都是東升西落，有誰知道這是為什么嗎？問題2：從冬至到夏至，你們發(fā)現(xiàn)白晝會發(fā)生什么變化嗎？我們在夏至的時候，是不是晝長夜短呢？問題的創(chuàng)設緊扣學生的實際生活，但又是學習的重點。教師的問題情境就發(fā)生在學生的實際生活中，親身的感受、實踐都在很大程度上激發(fā)了學生學習的熱情。是呀，每天太陽都是東升西落，到底是為什么呢？為什么夏至晝長夜短呢？這一系列的疑問，都將激發(fā)學生探究性學習，帶著思考參與到課堂教學中來，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。總而言之，高中地理在問題導學的構建中，應突出學生的主體地位，在教與學的良性構建中，問題應具有趣味性、啟迪性和生活性，進而在多樣化的問題引導之下，激發(fā)學生有效學習，盤活僵化的課堂。
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