摘要：從實(shí)際情況出發(fā)對這些研究進(jìn)行梳理，針對現(xiàn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，并就調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出了個人化的意見，希望對本次課題《提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)策略研究》的研究能提供一些有用的信息，也可以為教學(xué)決策者和中學(xué)化學(xué)教師提供參考。
長期以來，迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能擺脫各級考試指揮棒的束縛，使得中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直存在輕過程、重結(jié)論的問題。故驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，費(fèi)時費(fèi)力的探究性實(shí)驗(yàn)少,形式化、低效化的現(xiàn)象嚴(yán)重。條件差的一些學(xué)校，化學(xué)老師甚至采取講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的方法完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而考試成績卻不一定差。評價學(xué)校及化學(xué)教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也主要是考試分?jǐn)?shù)，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于次要地位，學(xué)生的動手能力、解決實(shí)際問題的創(chuàng)造性較少得到鍛煉和培養(yǎng).而這種情形顯然與我國大力推行的基礎(chǔ)教育課程改革的思路背道而馳,更不符合素質(zhì)教育的要求.只有有效的教學(xué)才能使學(xué)生獲得發(fā)展。
當(dāng)課題《提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)策略研究》（課題編號BE—08-006）于2019年下半年經(jīng)省教研室（課題辦）評省立項后，我們從實(shí)際情況出發(fā)對這些研究進(jìn)行梳理，針對現(xiàn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，并就調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出了個人化的意見，希望對本次課題研究能提供一些有用的信息，也可以為教學(xué)決策者和中學(xué)化學(xué)教師提供參考。
一、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1、教師演示實(shí)驗(yàn)開出率較齊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)開出率小，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都停留在“教師演，學(xué)生看”的階段，學(xué)生動手機(jī)會少。
從實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)驗(yàn)員編制、演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)等方面分析，各校都配有實(shí)驗(yàn)室，但學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本不做，演示實(shí)驗(yàn)平均做不到一半，實(shí)驗(yàn)員缺乏，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室并不能夠起到應(yīng)有的作用。我們可以相信在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的今天，在高考中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分值已經(jīng)提高到了30分的今天，如果學(xué)生還是連實(shí)驗(yàn)室都很少進(jìn)的話，教師教好化學(xué)、學(xué)生學(xué)好化學(xué)都將面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。
2、學(xué)生熱情不高，參與意識不強(qiáng)。在平日的聽課時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形：①、一個班的學(xué)生中部分學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)言，而個別學(xué)生卻發(fā)言5次、6次，甚至更多；小組討論時，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)，甚至臉上連一點(diǎn)笑容都沒有；有時一個學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽，而是各說各的；②、有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實(shí)際上是用提問的方式"灌"，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計好的答案。這些現(xiàn)象說明,部分教師只滿足于學(xué)生表面的、形式上的參與，缺乏實(shí)質(zhì)性參與，師生、生生沒有真正地互動起來，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的價值也就沒有體現(xiàn)出來。
3.實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容與形式不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的東西，而現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)絕大多數(shù)具有已知操作過程、已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的特點(diǎn)，有些還是教師曾演示過的，很容易流于重復(fù)與枯燥。此外，實(shí)驗(yàn)課也大都是“填鴨式”的，即教師與教材設(shè)計好了一切，為保證實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行，教師準(zhǔn)備得較多較細(xì)，學(xué)生只管“照方抓藥”，根本談不上獨(dú)立思考。實(shí)驗(yàn)室開放時間有限，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多而時間少，沒有給學(xué)生留下實(shí)驗(yàn)失敗后重做的時間。
4、教師的教育教學(xué)思想和策略不當(dāng)，妨礙實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)儀器珍貴的做法，會給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，使不少學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實(shí)驗(yàn)。還有教師過分強(qiáng)調(diào)試劑藥品的毒害作用，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，實(shí)驗(yàn)時采取避而遠(yuǎn)之的態(tài)度。
5、探究能力差，實(shí)驗(yàn)素質(zhì)低。許多學(xué)生不知如何探究，不知如何選用儀器，如何使用儀器，更不用說創(chuàng)新了。無論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師也很少改進(jìn)或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程缺乏探究性，學(xué)生必然缺乏積極主動性，缺乏過程的情感體驗(yàn)。所以，教師應(yīng)該做創(chuàng)新的表率，積極改進(jìn)原有實(shí)驗(yàn)，設(shè)計創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；營造全面、民主、和諧、自由的教學(xué)氛圍，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的膽識和志趣。
二、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的發(fā)展的思考
（一）、提升教師的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)素質(zhì)
我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面加強(qiáng)教師本身的素質(zhì)建設(shè)。(1)加強(qiáng)教育理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí),更新知識結(jié)構(gòu)。目的是使教師在傳授知識韻同時,注意研究學(xué)生的生理、心理發(fā)展和隨時校正自己的教法,因人、因材施教，更好地面向全體學(xué)生，使學(xué)生在獲得知識的同時，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。還要追求立足于一較高視點(diǎn),以化學(xué)基礎(chǔ)知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和初步的科研意識。(2)開展教研活動,重教重研，以研促教教研工作是對教育規(guī)律、教法改革、教學(xué)效果的檢查研究、探索的一個重要環(huán)節(jié)。它可以在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，對教法、學(xué)法進(jìn)行適應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律的校正和創(chuàng)·造，而我們調(diào)查的結(jié)果顯示：大多數(shù)教師重教輕研，科研意識、教學(xué)目標(biāo)意識、成果意識淡薄，在教學(xué)過程中不善于總結(jié)教學(xué)成果，不善于研究學(xué)生心理，對于教材中比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)、難度較大的實(shí)驗(yàn)、缺乏某些器材的實(shí)驗(yàn)不進(jìn)行探索改進(jìn)，更無從談起對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)意識的培養(yǎng)。(3)挖掘教師潛力，努力改進(jìn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提倡教師們在教學(xué)的同時，結(jié)合實(shí)際努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)或自制教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，彌補(bǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)不足。同時，應(yīng)積極為教師們提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，激勵我區(qū)教師能在盡量克服條件不足的情況下，盡力為改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作發(fā)揮自己的潛力。
（二）對實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的重新認(rèn)識
明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的目的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)課已成為各個學(xué)�；瘜W(xué)課必不可少的組成部分。因?yàn)槿藗兤毡檎J(rèn)為,化學(xué)是一種實(shí)踐活動,需要直接與物質(zhì)、儀器及技術(shù)打交道,以發(fā)展、探索并修正化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的很多概念。然而,組織學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)畢竟不同于實(shí)驗(yàn)室搞科研,于是,對傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的及有關(guān)問題,化學(xué)教師們進(jìn)行了質(zhì)疑,提出了下面的觀點(diǎn):第一,是否對實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)得太多了,無形中引導(dǎo)學(xué)生忽視了解決化學(xué)問題還需要用到創(chuàng)造、想象等綜合智力。第二,一些教師認(rèn)為,區(qū)分學(xué)校中的化學(xué)教學(xué)與更高一級的科研訓(xùn)練很重要。學(xué)生不是科研人員,他們做實(shí)驗(yàn)的目的及所期望的收獲完全不同。更為重要的是,學(xué)生缺乏科研人員那種經(jīng)過長期實(shí)踐而具備的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)技能,學(xué)生需要學(xué)習(xí)。同樣,中學(xué)化學(xué)教師的目的也不是在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里培訓(xùn)科研人員�；瘜W(xué)教育這個概念,不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于讓學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)技能。當(dāng)代之所以強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自行設(shè)計并指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn),主要是從教育目標(biāo)出發(fā),而不是從第六感覺,相信學(xué)生能夠完全像一個科學(xué)家搞科研那樣出發(fā)。因此,指導(dǎo)一堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)課就是通過精心選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并組織好課堂,來使學(xué)生通過練習(xí)獲得特殊的學(xué)習(xí)收獲。第三,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固他們對化學(xué)知識的理解。其他目的,比如獲得操作技能,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)觀察力以及適應(yīng)各種考試的需要等,都從屬于這個涵蓋一切的總目標(biāo)。然而,必須注意兩點(diǎn):其一,由于操作儀器的困難、理解使用說明的困難或觀察解釋現(xiàn)象的困難,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)練習(xí)總不是完全成功的。這樣,學(xué)生可能會沮喪地發(fā)現(xiàn)自己對一個問題的理解不是更深入、更有把握,而是更少。其二,現(xiàn)象本身也值得懷疑。即使一系列的現(xiàn)象足以推翻一個原理或更正其原有的解釋,要再進(jìn)一步卻很困難。產(chǎn)生這種障礙有社會學(xué)和心理學(xué)方面的原因。這點(diǎn),長期以來被某些所謂的發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)所忽視。第四,教師們發(fā)現(xiàn)一種更為糟糕的情況:在做過化學(xué)實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生們一般會自然而然地形成這樣一個印象:大多數(shù)化學(xué)家在乏味地探求物質(zhì)世界的真相。事實(shí)上,很多化學(xué)家在為工業(yè)、軍事工業(yè)、制藥業(yè)以及很多別的商業(yè)機(jī)構(gòu)工作。他們的研究主要針對現(xiàn)實(shí)生活及生產(chǎn)的需要而不是像很多化學(xué)教科書中美化的那樣“探求真理”。因?yàn)榭茖W(xué)的目的已經(jīng)變了,科學(xué)家也不再是上幾個世紀(jì)的科學(xué)家。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)�；瘜W(xué)教育中的作用,亟待重新評價。
（三）提升學(xué)生的有效參與
（1）、營造參與的氛圍，激發(fā)興趣，激活思維
有關(guān)專家認(rèn)為："站起來發(fā)言只是一種行為的參與，而真正的參與關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在前一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。"由此可見，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生"思維參與"才能使學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)。教學(xué)中教師有意識設(shè)問，學(xué)生為求確解，就會不由自主地介入討論，參與到求解的行列中來。創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種"心求通而未得，口欲言而弗能"的狀態(tài)，也是激活學(xué)生思維的一個有效措施。
（2）、相信學(xué)生，尊重學(xué)生，還給學(xué)生探究的自由
課堂教學(xué)要在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，每一分一秒都十分寶貴。有的老師為了趕進(jìn)度，快節(jié)奏的提出問題，沒等學(xué)生反應(yīng)過來就指名回答，有時學(xué)生回答不出或答錯了，急忙把結(jié)論交代給學(xué)生，用老師的思維代替學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生探究的時間。作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在充分探究的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識。
教學(xué)中，教師不能牽著學(xué)生的鼻子走,不能硬將學(xué)生的思維納入自己的思維軌道，而是千方百計鼓勵學(xué)生提出問題、動手操作、推理想象、創(chuàng)造應(yīng)用等，使學(xué)生能夠大膽懷疑，大膽猜測，敢于發(fā)表不同意見。
師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學(xué)生大都能積極主動參與教學(xué)。教師在教學(xué)時若繃著面孔，不茍言笑，或者是高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會趨向緊張，師生之間就容易產(chǎn)生一種壓抑感，學(xué)生必然不敢也不想表達(dá)自己的想法。因此，教師教學(xué)時態(tài)度應(yīng)和藹可親，注意微笑面對學(xué)生，保持適度幽默。
（3）、教給學(xué)生參與的方法，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力
教學(xué)活動是一種有序活動，為保證其有序發(fā)展，學(xué)生參與其中必須掌握一定的方法，比如如何與教師的引導(dǎo)輔導(dǎo)配合好，如何表達(dá)自己的看法，如何提出與別人不同的見解，如何在合作學(xué)習(xí)中與組內(nèi)同學(xué)溝通、交流，如何傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，如何抓住其發(fā)言要點(diǎn)，明了其見解，發(fā)現(xiàn)其不當(dāng)之處，如何使自己動口、動手、動眼、動腦協(xié)調(diào)起來等等。學(xué)生的參與能力一方面通過學(xué)生的參與活動來形成，另一方面教師要教給學(xué)生參與的方法，要注意的問題，使學(xué)生會參與、善于參與、人人參與，在參與中體驗(yàn)到成功。如學(xué)具制作，可以發(fā)動學(xué)生參與進(jìn)來，可以采用多種形式，如讓學(xué)生自己獨(dú)立制作，讓學(xué)生相互協(xié)助共同制作，教師邊示范邊指導(dǎo)學(xué)生制作，由家長幫助選材制作。教給學(xué)生制作學(xué)具的方法，他們就會興趣盎然參與其中。又如學(xué)生動手操作時，教師要借助教具滲透操作的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生操作時要充分展開，層次分明，要點(diǎn)突出，表象清晰。如在10以內(nèi)數(shù)的組成與分解中，可以通過讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒，說組成，使學(xué)生清晰準(zhǔn)確地觀察到部分?jǐn)?shù)與總數(shù)以及變化的關(guān)系。教給了學(xué)生參與的方法，就會收到事半功倍的效果。
（四）、以科學(xué)探究作為突破口，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)時，一定要正確處理探究學(xué)習(xí)與落實(shí)雙基的關(guān)系，努力做到以下幾點(diǎn)：（1）.選擇核心實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究�？茖W(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)、在“做中學(xué)”，但由于時間和學(xué)生知識基礎(chǔ)的限制，不可能把課本上所涉及的所有知識的產(chǎn)生過程都模擬科學(xué)史重復(fù)一遍。那么只有選擇那些最有探究價值而且學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上能夠探究的內(nèi)容進(jìn)行探究，這些內(nèi)容應(yīng)該是本模塊的主干知識。（2）.科學(xué)探究要面向全體學(xué)生�？茖W(xué)探究實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能夠在短時間內(nèi)利用已有知識解決新的問題，學(xué)習(xí)過程中思維活動量大，跳躍性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，特別有利于尖子生的發(fā)揮，但對于基礎(chǔ)知識不太牢固的學(xué)生存在一定的困難。因此探究活動中如果教師把握不好就容易成為少數(shù)學(xué)生的“表演”，長久以往，大部份學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中首先注意探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計要有梯度，讓更多的學(xué)生能夠真正參與探究。探究實(shí)驗(yàn)中的“度”往往很難把握，這需要老師從教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索。其次，留給學(xué)生探究思考的時間要充分，交流展示的范圍要廣。探究時間的確定要以大多數(shù)學(xué)生完成探究任務(wù)為原則，這樣才會使人人有內(nèi)容可交流，交流時教師要根據(jù)自己的觀察讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)表意見，形成討論的氛圍，在討論和辨析中得出結(jié)論。結(jié)論可以不唯一，但必須要有結(jié)論。（3）、根據(jù)實(shí)際情況，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)微型化。微型化實(shí)驗(yàn)（MicroscopicChemicalExperiment或MicroscopicLaboratory，縮寫為Ｍ．Ｌ．）是國內(nèi)外近20年進(jìn)展較快的一種新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式，體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化的趨勢。
（五）激發(fā)學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)
恩格斯說：“單憑觀察所得的實(shí)驗(yàn)，是決不能充分證明必然性的”。要跳出單純的經(jīng)驗(yàn)的圈子，要勇于提出有科學(xué)根據(jù)的假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)。這使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，培養(yǎng)學(xué)生大膽豐富的想象力，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和自覺性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
比如硫酸根離子的檢驗(yàn)，結(jié)合所學(xué)知識和二氧化硫的還原性，教師可要求學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證�？赡軙a(chǎn)生以下幾種實(shí)驗(yàn)方案：
通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，學(xué)生評價上述各種方案是否嚴(yán)密，最后得出方案2是檢驗(yàn)硫酸根離子的正確方法。
（六）、考試
正確地測出學(xué)生的實(shí)踐能力是學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的一個重要組成部分,也是檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種重要手段。在化學(xué)教學(xué)中,測驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力的方法是很獨(dú)特的�；瘜W(xué)教師們將一個完整的實(shí)驗(yàn)計劃分為4個過程:計劃、實(shí)驗(yàn)、解釋和交流。每一過程都與許多技能相聯(lián)系,分別加以考評。如下表所示:
過程
技能
計劃
實(shí)驗(yàn)
解釋
交流
陳述問題,設(shè)計研究方案,制定實(shí)驗(yàn)步驟
操作,觀察,數(shù)據(jù)的收集
處理數(shù)據(jù),假設(shè),解釋,推論,評價
報告,獲取信息
為了在每次教學(xué)活動中融入上述技能訓(xùn)練,他們將某種技能進(jìn)一步分解為更細(xì)的“亞技能”或“具體任務(wù)過程”。例如,精確地讀取量筒或溫度計的數(shù)值。但是這種做法是有爭議的。因?yàn)橘M(fèi)用昂貴,過于強(qiáng)調(diào)考試,并且害怕會因此而減少課時。因此,針對這種情況,人們試圖尋找一種不把能力孤立地分為幾個小點(diǎn)而是可以測驗(yàn)綜合能力的更合理的考試方法。但由于人們一方面既強(qiáng)調(diào)技能以及與之相應(yīng)的教與學(xué)之間的聯(lián)系,另一方面又強(qiáng)調(diào)考試,因此目前很難達(dá)到二者間的協(xié)調(diào)平衡。
參考文獻(xiàn)：
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