一、選擇適合的教學(xué)材料，滲透健康知識(shí)
高中生物課程內(nèi)容涉及現(xiàn)代生物科學(xué)、技術(shù)、醫(yī)藥、生命與健康等方面的知識(shí)。為了更好地向?qū)W生滲透健康教育，教師需要全面解析生物教材，挖掘有關(guān)健康教育的課程資源，向?qū)W生及時(shí)地傳遞各種與健康有益的信息，豐富學(xué)生的健康知識(shí)，促使學(xué)生關(guān)注健康。
例如，在學(xué)習(xí)“從生物圈到細(xì)胞”的知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)舉例引出了SARS病毒，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“2003年，我國(guó)遭遇了一場(chǎng)讓人記憶猶新的事件，全國(guó)上下眾志成城抗擊非典，有了解這方面信息的同學(xué)都知道，造成這場(chǎng)災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)拙褪荢ARS病毒�，F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)生物知識(shí)，這種‘非典型肺炎’病毒傳播速度很快，究竟這種病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)呢？是如何生殖繁衍的呢？主要侵害人體的哪些細(xì)胞呢？”學(xué)生們對(duì)于SARS病毒也有一些了解，這一問(wèn)題讓他們對(duì)這種病毒產(chǎn)生了興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生研讀教材內(nèi)容，進(jìn)行小組討論，回答問(wèn)題。學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探討，得到結(jié)論：SARS病毒不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它可以寄生在活細(xì)胞內(nèi)，對(duì)人體的上呼吸道、肺部細(xì)胞造成危害，使其受損，致使人體呼吸困難，最終導(dǎo)致呼吸功能衰竭至死。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于病毒的知識(shí)有了一定的了解，也學(xué)到了防范病毒傳播的一些常識(shí)，受到了健康教育。
由此看來(lái)，適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的課程資源是滲透健康教育的載體。教師通過(guò)分析教材，開(kāi)發(fā)生物課程資源，拓展健康教育的空間，為學(xué)生提供了解健康知識(shí)的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的健康意識(shí)。
二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，加深健康認(rèn)知
創(chuàng)新生物課程的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的必然要求，也是以生物課程的學(xué)習(xí)為載體進(jìn)行健康教育的有效途徑。在高中生物教學(xué)中，教師結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地采取不同的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生、師生之間的交流互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)健康教育的目標(biāo)。
例如，在學(xué)習(xí)“糖類和脂質(zhì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合教材中設(shè)計(jì)的思考問(wèn)題，組織學(xué)生了解有關(guān)糖尿病的知識(shí)和預(yù)防。教師提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解有關(guān)糖尿病的相關(guān)知識(shí)，包括病因、預(yù)防措施，尤其是飲食方面需要注意的問(wèn)題等。在課堂上，教師讓學(xué)生以小組形式分享自己查閱的信息資料，并進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)糖尿病進(jìn)行全面的了解。每個(gè)小組的學(xué)生輪流發(fā)言，安排好人員做好記錄，進(jìn)行概括整理。學(xué)生們對(duì)于糖尿病有了全面的認(rèn)知，知道了造成糖尿病的突出癥狀就是血糖高、多飲、多尿、體重下降等，而造成這種癥狀的主要原因是由于胰島素分泌缺陷或其生物作用受損，最終導(dǎo)致人體的眼睛、腎、心臟、血管、神經(jīng)的慢性損害、功能障礙等，影響人體的正常代謝而損害健康。有的學(xué)生還了解了有關(guān)糖尿病的飲食方面需要注意的問(wèn)題。學(xué)生們通過(guò)前期的自主學(xué)習(xí)和課堂的合作討論，最終對(duì)糖尿病形成了比較全面的認(rèn)知，取得了很好的教學(xué)效果。
三、組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)健康習(xí)慣
高中生物課程的內(nèi)容體系與生命健康具有高度的關(guān)聯(lián)性。教師可以學(xué)習(xí)這些生物知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，圍繞著生物課程教學(xué)和健康教育的雙重目標(biāo)，組織豐富多彩的生物實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，既讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到健康的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于健康的親身體驗(yàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式和習(xí)慣。
例如，教師為了向?qū)W生普及健康知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，組織學(xué)生開(kāi)展“健康知識(shí)”的調(diào)查活動(dòng)，由學(xué)生自由組合分成小組，圍繞著這次健康調(diào)查的目的，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，選擇調(diào)查的人群，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，完成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生們的調(diào)查問(wèn)卷主要圍繞著衛(wèi)生知識(shí)、保健知識(shí)、疾病知識(shí)、急救知識(shí)和健康的生活習(xí)慣等幾個(gè)方面。有的選擇了一個(gè)小區(qū)部分居民進(jìn)行調(diào)查，有的選擇了一所學(xué)校的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有的選擇了一個(gè)單位的部分職工進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)這樣的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們不但鍛煉了實(shí)踐能力，而且獲得了重要的健康常識(shí)，了解了什么是健康的生活習(xí)慣，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)了健康的重要性，自覺(jué)地采取健康的生活方式，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。
總之，實(shí)施健康教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)至關(guān)重要。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真地鉆研生物教材，尋找生物課程與健康教育的結(jié)合點(diǎn)，搭建健康教育的有效平臺(tái)，向?qū)W生傳遞生命與健康方面的信息，豐富學(xué)生的健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成健康的生活方式，增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)，保持積極向上的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/1258969.html
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