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寫作時(shí)更要關(guān)注細(xì)節(jié)
微寫作中的微，顧名思義就是小而短，在王曉軍眼里，小不藏拙，文章越是短小，越容易暴露出學(xué)生在寫作上的缺陷。因此，她建議在微寫作的指導(dǎo)上，老師們更應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)。
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比如在段落框架的構(gòu)建上，有些學(xué)生往往缺少構(gòu)思的環(huán)節(jié)，提筆就寫，起筆時(shí)怕寫不夠字?jǐn)?shù)，結(jié)果拖拖拉拉，寫到文末又發(fā)現(xiàn)收不住筆，因而經(jīng)常是寫到高潮得分點(diǎn)時(shí)字?jǐn)?shù)已到，該得的分得不到。王曉軍強(qiáng)調(diào)，這就要求老師在訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)候要教會(huì)學(xué)生意在筆先，要有全局觀念，提醒學(xué)生微寫作的核心要求就是用最簡潔的話表達(dá)自己的觀點(diǎn)，解決實(shí)際問題。
在審題方面，王曉軍表示，由于微寫作一般情況下比大作文有更多題目上的限定和要求，因此審清答題內(nèi)容和答題要求就顯得尤為重要，否則就會(huì)造成做事不由東，累死也無功的惡果。她補(bǔ)充說，有無針對(duì)性、是否具體是微寫作能否及格的界線。
要寫接地氣、有體溫的文字
寫身邊的人和事，發(fā)揮語文工具性的功能解決生活實(shí)際問題，讓語文切實(shí)與生活緊密聯(lián)系起來,是微寫作設(shè)題的初衷。但王曉軍認(rèn)為，由于長期以來學(xué)生在寫作上形成的思維惰性及程式化的特點(diǎn)，導(dǎo)致現(xiàn)今作文(包括微寫作)呈現(xiàn)的多是假大空的缺少體溫的文字。她一針見血地指出，一些老師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)由于過多重視立意的高遠(yuǎn)，使得部分同學(xué)一到寫作時(shí)就習(xí)慣性地想著要表現(xiàn)什么宏大的主題，就想著報(bào)刊上現(xiàn)在流行什么主題的范文，然后就去套，去模仿，而忽視了與日常生活、平實(shí)生活的貼近，從習(xí)作內(nèi)容反映出來的就是生活簡化了，情感荒蕪了，思想變形了，遠(yuǎn)離了常態(tài)生活和常態(tài)情感。
寫好身邊的人和事究竟應(yīng)該注意什么?王曉軍的觀點(diǎn)是：觀察身邊的人和事應(yīng)注意捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的典型細(xì)節(jié)，并加強(qiáng)人物描寫方面的訓(xùn)練，從生活中選取寫作素材并加以提煉，塑造出典型的人物形象，克服脫離實(shí)際、閉門造車的弊端。在寫作過程中，可以敘述現(xiàn)實(shí)生活中人物平凡而偉大的事跡，可以描繪自己心目中的偶像，也可以真實(shí)刻畫出其不盡如人意的一面。寫作角度力求多樣化、個(gè)性化，切忌脫離具體事例空發(fā)議論或一味送高帽、唱高調(diào)。另一方面，教師在出題的時(shí)候也要力求接地氣，多引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，品議生活現(xiàn)象，這樣微寫作才可能接收到地氣，學(xué)生才可能寫出有生命溫度的文章。她說。
分層教學(xué)，重點(diǎn)突破
微寫作雖然微，但也有文章的體式。雷其坤說，其文章的起承轉(zhuǎn)合也需要交代清楚。從外在來說，請假、啟事等要符合文體的要求;從內(nèi)在來說，講一件事情要講清楚，要用自己的語言表達(dá)自己的思想，且把想表達(dá)的內(nèi)容、情感很好地表達(dá)出來。那么，平時(shí)的訓(xùn)練就要包括兩個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)能力和思維水平，二是語言文字的表達(dá)能力。雷其坤說。
劉德水建議高三老師要開展分層教學(xué)，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的升學(xué)需求是不一樣的。他舉例說，對(duì)于要考一流名校的學(xué)生，老師要提出明確要求，比如要?jiǎng)?chuàng)新、要奪人眼球，寫得四平八穩(wěn)就不行。此外，對(duì)于其他層次的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出相應(yīng)的要求。
劉德水認(rèn)為，老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，自己先要學(xué)會(huì)辨題。凡是符合今年高考指導(dǎo)思想的微寫作題目可以多練，不太合適的題目要加以改造，因?yàn)槲懽骺傮w來說強(qiáng)調(diào)與生活結(jié)合、與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，是要讓學(xué)生寫作時(shí)有話可說。他特別強(qiáng)調(diào)，微寫作的開放性很強(qiáng)，顯性的限制一般只有字?jǐn)?shù)要求，其余大多隱含在情境中，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要特別注意。
北師大勵(lì)耘實(shí)驗(yàn)學(xué)校高三語文教師何莉建議，教學(xué)中可分解突破描述、議論和抒情等各個(gè)能力點(diǎn)，將學(xué)生需要掌握的各類應(yīng)用文體格式以及描述、議論、抒情的各種方法化解落實(shí)在每天的微寫作練習(xí)中，如每日一句話新聞每日百字時(shí)評(píng)每日百字班級(jí)敘事等，同時(shí)著重從簡明、連貫、得體的角度，訓(xùn)練應(yīng)用文體的表達(dá)。
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