摘要：本文主要分析非智力因素的結(jié)構(gòu)、闡明它與有效課堂教學(xué)、差生成因的關(guān)系，并就實(shí)踐情況論述如何培養(yǎng)良好非智力因素，提高課堂教學(xué)效益。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)，有效教學(xué)，非智力因素
有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益。所謂‘有效’，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。
教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的心理素質(zhì)決定著學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果，而心理素質(zhì)包含智力因素和非智力因素。就絕大多數(shù)學(xué)生而言，智力差異并無明顯懸殊，而導(dǎo)致兩極分化的一個(gè)重要原因是由于非智力因素的發(fā)展存在差異。由此可見，非智力因素與中學(xué)有效課堂教學(xué)關(guān)系十分密切，深入研究和挖掘非智力因素對提高課堂有效教學(xué)有重要的意義。
一、什么是非智力因素
人的心理活動(dòng)一般分為兩類：認(rèn)識活動(dòng)和意向活動(dòng)。認(rèn)識活動(dòng)主要包括感知、記憶、思維等等；意向活動(dòng)主要包括動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等。它們是相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個(gè)整體。因?yàn)槿说闹橇χ饕憩F(xiàn)于人的認(rèn)識活動(dòng)之中，所以把觀察力、記憶力、思維能力等稱之智力因素，而把意向活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等稱為非智力因素。
智力因素是心理素質(zhì)的主體，在數(shù)學(xué)教育中著重是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，注意力，記憶力、思維力與想象力，其中思維才是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心所在。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段，都把發(fā)展學(xué)生的思維能力放在重要的位置。但是，非智力因素也是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育同樣重要的。說白了，一個(gè)學(xué)生不想學(xué)，就算有很好的智力也沒用。
二、 非智力因素的結(jié)構(gòu)
非智力因素很多，它主要有動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等因素。
（一）情感因素
情感是以需要為中介的人對客觀事物和對象所持的態(tài)度體驗(yàn)。心理學(xué)有研究證明，情感與認(rèn)知相互影響，同時(shí)對非智力因素的其他方面，如動(dòng)機(jī)、興趣、信念、內(nèi)驅(qū)力等也有極為密切的關(guān)系。情感可以影響和調(diào)節(jié)這些因素的發(fā)展，具有多種功能。在個(gè)性的發(fā)展中，情感起著一種偵察機(jī)構(gòu)的功能和動(dòng)力的功能，監(jiān)視著信息流動(dòng)，喚起主體對信念的內(nèi)在條件。情感是非智力因素的核心。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒�，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，溝通師生間、學(xué)生間的情感，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。這對于提高課堂的有效性是十分有利的。
（二）動(dòng)機(jī)因素
動(dòng)機(jī)與興趣、理想、信念等都是需要的一種表現(xiàn)形式。動(dòng)機(jī)是一個(gè)人與滿足某種需要有關(guān)的，發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是需要的具體表現(xiàn)。內(nèi)部需要和外部剌激誘因是動(dòng)機(jī)產(chǎn)和的必要條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)來自對知識本身的向往，緊張學(xué)習(xí)后感到的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。好奇心和興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。如在教學(xué)中常用伏筆、歷史上的數(shù)學(xué)故事等來激發(fā)學(xué)生求知的好奇心和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)來自社會(huì)和教育的需求，教師對學(xué)生的評價(jià)等，特別是教師對學(xué)生的評價(jià)起直接的、經(jīng)常性的作用。所以教師在課堂教學(xué)時(shí)，要特別注意對學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)客觀公正，宜多表揚(yáng)少批評。
（三）興趣因素
興趣是與人的愉快情緒相聯(lián)系的認(rèn)識（活動(dòng)）傾向性。它是在需要的基礎(chǔ)上發(fā)生和發(fā)展的，需要的對象即興趣的對象。興趣是入門的向?qū)�，是感情的體現(xiàn)，促使動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。興趣和好奇心是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的因素。在課堂教學(xué)中，不僅要注意運(yùn)用語言、興例、實(shí)驗(yàn)等手段來激發(fā)學(xué)生的偶發(fā)性的興趣，更重要的是要借助教師的引導(dǎo)作用來保持學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生產(chǎn)生持久而深刻的學(xué)習(xí)興趣。這就需要在教學(xué)中，教法靈活多樣，生動(dòng)活潑。同一教材的不同的進(jìn)行階段根據(jù)要求和實(shí)際情況采用不同的方法，因而使得學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)十分活躍，不斷增強(qiáng)興趣，避免了由于活動(dòng)的單調(diào)而降低學(xué)習(xí)興趣的情況。最深刻持久的學(xué)習(xí)興趣在于自己參與智力活動(dòng)，并從中不斷品嘗到智力勞動(dòng)的成果中。
（四）意志因素
凡是表現(xiàn)在有自覺的行動(dòng)和動(dòng)機(jī)，有達(dá)到目的的決心，有戰(zhàn)勝逆境、克服困難、沖破障礙的毅力，以及行動(dòng)的組織性和剛毅品質(zhì)上的有意識的有調(diào)節(jié)支配其行動(dòng)的心理現(xiàn)象，都是人的意志和意志的具體表現(xiàn)。意志是人的心理的主觀能動(dòng)性、積極性的集中表現(xiàn)。心理學(xué)家認(rèn)為：“意志在克服困難中的表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)意志力的‘磨刀石’�！币虼耍跀�(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)，讓他們付出一定的意志努力后才能解決。
總之，認(rèn)識、情感、意志、行動(dòng)是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的。情感、動(dòng)機(jī)、興趣以至于意志又是常常交織在一起，互補(bǔ)的，促進(jìn)的，不僅是培養(yǎng)學(xué)生智力的手段，更是教學(xué)的一項(xiàng)目的，才有利于課堂教學(xué)的有效性。
三、非智力因素的作用與影響
（一）非智力因素影響智力因素的發(fā)展，又作用于智力因素
赫爾巴特在教學(xué)論中指出：“教學(xué)的終極目的是陶治品性，直接目的是激起學(xué)生的興趣，興趣是有意識地把握思維對象的內(nèi)驅(qū)力。只有憑借真正的興趣所掌握的知識，才能夠影響學(xué)生的心靈，并會(huì)諸實(shí)施�！焙諣柊吞剡�強(qiáng)調(diào)指出：“要注意學(xué)生的個(gè)別差異�！边@就要求我們在教學(xué)中要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣調(diào)動(dòng)起來。
根據(jù)心理學(xué)理論，任何知識的學(xué)習(xí)過程，都包含有一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，其中有一類是關(guān)于學(xué)習(xí)積極性的，如注意、情感、情緒與意志等，這指的非智力因素。另一類是有關(guān)認(rèn)識過程本身的，這指的是智力因素，非智力因素不直接參與認(rèn)識活動(dòng)，但對認(rèn)識活動(dòng)具有動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化等作用，具有明顯的價(jià)值意識傾向性。非智力因素是一個(gè)有機(jī)的整體，有明顯的層次結(jié)構(gòu)性。它以整體的互相滲透來影響個(gè)體的認(rèn)識活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學(xué)業(yè)成績就是它們相互作用的共同產(chǎn)物。智力因素和非智力因素，它們都有一個(gè)從低級到高級的心理層次遞進(jìn)性。
根據(jù)我對初三學(xué)生的調(diào)查，尤其是讓學(xué)生們自己談學(xué)習(xí)方法，聽講習(xí)慣等，從中了解到他們存在著許多不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如大部分學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一種沉重的負(fù)擔(dān)、壓力，苦惱籠罩著他們，使他們感到中學(xué)的生活沒有意思。因而他們上課思想不集中，隨隨便便，做題不認(rèn)真，得過且過，考試成績不好，便埋怨自己的腦子不好，命運(yùn)不佳，使他們的聰明才智很難得到發(fā)揮。在不能正確認(rèn)識自己的同時(shí)，便產(chǎn)生了不能客觀對待現(xiàn)實(shí)。
由于學(xué)生的心理發(fā)展速度趕不上生理的發(fā)展，再加上缺少社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，他們考慮問題往往脫離實(shí)際，好理想化。在學(xué)習(xí)中他們?nèi)狈ζD苦勞動(dòng)的思想準(zhǔn)備，遇到困難挫折就不知所措，甚至悲觀、失望、苦惱。因此要使他們從痛苦中解脫出來，就要在抓智力品質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，還要顧及非智力品質(zhì)的教育，建立一個(gè)為他們健康成長的環(huán)境，使他們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中同周圍環(huán)境相互作用而形成和發(fā)展起來，兩者并行，才能塑造出新一代人。
綜上所述，智力因素與非智力因素要能夠相輔相成地得到發(fā)展，必須確定一套合乎學(xué)生實(shí)際而又行之有效的教學(xué)方法來，才能提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生健康成長，全面發(fā)展。
（二）開發(fā)學(xué)生非智力因素，促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展
1、從培養(yǎng)建立學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦的過程。把情感與嚴(yán)格要求結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生由不自覺到自覺學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。布魯訥指出：“教學(xué)時(shí)，應(yīng)使伴隨探究的危險(xiǎn)縮小到最低限度。教學(xué)要有效，那么處于指導(dǎo)之下的某種學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)是一種個(gè)別學(xué)習(xí)，一種危險(xiǎn)度低的學(xué)習(xí)。即不傷害身體，也不喪失面子，也不由于自卑而變得萎靡不振。應(yīng)當(dāng)盡量地減少這類損害身心的因素�！睘榱穗y使絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功的喜悅，我在提問時(shí)，總是對問題的難易程度慎之又慎，使學(xué)生對問題能答出一部分，又不能全答對，既不造成回答者的窘態(tài)，又能啟發(fā)其認(rèn)真思考。在課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)各類學(xué)生展示“才能”、發(fā)揮“特長”的機(jī)會(huì)，通過動(dòng)筆，使學(xué)生把思考過程用書面形式表現(xiàn)出來，這就是使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)導(dǎo)入活動(dòng)狀態(tài)。通過動(dòng)筆、動(dòng)口，保證絕大多數(shù)學(xué)生參加數(shù)學(xué)規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)”過程，基礎(chǔ)得到加強(qiáng)。促進(jìn)了學(xué)生由不自覺學(xué)習(xí)到自覺學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、教材安排要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生在適時(shí)地反饋中得到成功的體驗(yàn)，意識到自己在進(jìn)步，受到激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃烈和廣泛，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度趨于持久和穩(wěn)定，非智力因素和智力因素互相促進(jìn)，相輔相成得到發(fā)展。經(jīng)過若干階段的努力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求�？傊谄鹗茧A段我采取寧可少些，但要好些，寧可慢些，但要扎實(shí)些的方式，穩(wěn)步前進(jìn)。
3、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提出不同的分?jǐn)?shù)目標(biāo)要求，利用分?jǐn)?shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，提出三類不同的分?jǐn)?shù)目標(biāo)要求。一類：總分75分，基本題對題率80%，中檔題對題率50%；二類：總分60分，基本題對題率70%，中檔題對題率40%；三類：總分40分，基本題對題率60%，中檔題對題率10%綜合題對學(xué)生不作要求�？荚嚭蟾鶕�(jù)分?jǐn)?shù)目標(biāo)做總結(jié)，只要達(dá)到目標(biāo)就表揚(yáng)，就是得50分也不例外。把超出檔次突出進(jìn)步的學(xué)生樹立全班的榜樣，鼓勵(lì)他們穩(wěn)定在較高的層次，對個(gè)別退步的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們查原因，補(bǔ)漏洞。分?jǐn)?shù)目標(biāo)以學(xué)生努力能達(dá)到為依據(jù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，人人不甘落后，克服了后進(jìn)生放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
4、教育學(xué)生正確對待考試。采用“基礎(chǔ)題看成績，綜合題找希望”的講評方法，科學(xué)評價(jià)，客觀公正，力爭每次考試信息的反饋都能成為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的過程。幫助他們克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志力。學(xué)生害怕考試是一種普遍的現(xiàn)象，尤其到初三，他們害怕看到考試的分?jǐn)?shù)，把每一次差的分?jǐn)?shù)都看做一次打擊。他們對待考試過分的緊張、焦慮，把面臨的畢業(yè)考、中考視為災(zāi)難，可這些考試又都是回避不了的。幫助學(xué)生從這種錯(cuò)誤的心理狀態(tài)中解脫出來是我們教學(xué)的任務(wù)之一。心理學(xué)認(rèn)為“考核的動(dòng)機(jī)力量，更多的在于失敗的威脅，而不是成功的希望”。在明確教學(xué)要求的前提下，變“失敗威脅”為“學(xué)習(xí)動(dòng)力”是一項(xiàng)重要策略�？荚嚭笪页税捶�?jǐn)?shù)目標(biāo)進(jìn)行表揚(yáng)處，還采用“基礎(chǔ)題看成績，綜合題找希望”的講評方法，力爭把每次考試信息反饋?zhàn)鰳淞W(xué)習(xí)信心的過程。
（三）非智力因素與學(xué)困生的關(guān)系
人的思維總是伴隨著情感、意志、興趣和動(dòng)機(jī)等心理活動(dòng)。我們對差生的成因進(jìn)行了大量的調(diào)查與分析，最后認(rèn)為：大多數(shù)的學(xué)困生的“差”與非智力因素有著千絲萬縷的聯(lián)系。他們的非智力因素有缺陷，總結(jié)起來基本有以下幾種：
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1270018.html
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