一、選好題目
我所接觸的許多中學(xué)物理教師，他們?cè)谡撐膶?xiě)作中所遇到的最突出的困難就是選題。他們不知道該寫(xiě)什么，找不出論文的題目。
坦率地說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題不是靠讀一本論文寫(xiě)作的書(shū)（雖然這很有幫助），聽(tīng)一堂論文寫(xiě)作講座所能解決的。論文選題是一種能力的體現(xiàn)，它有一個(gè)長(zhǎng)期積累、沉淀而逐漸升華的過(guò)程，絕非一朝一夕之功。當(dāng)然，也并非高不可攀。
我自八十年代初涉足論文寫(xiě)作，先后撰寫(xiě)過(guò)《氣態(tài)方程的推廣式》、《組合電容器充電規(guī)律》等文章，均石沉大海。即使是我發(fā)表的處女作《密度計(jì)刻度規(guī)律的研究》，也是完成后歷時(shí)2年先后投過(guò)兩個(gè)雜志社不錄用，最后才由《物理教師》發(fā)表于1986年第3期。
有讀者會(huì)問(wèn)：你怎么想起來(lái)寫(xiě)這個(gè)問(wèn)題？答案很簡(jiǎn)單，教學(xué)實(shí)踐給我提出了這個(gè)題目。
八十年代初我做中學(xué)物理教師時(shí)，當(dāng)時(shí)教參上介紹了密度計(jì)的刻度公式h=ρ0h0／ρ，并在推導(dǎo)時(shí)運(yùn)用了“設(shè)浸在液體中的那部分管子的平均橫截面積為 S”的假設(shè)。我想，密度計(jì)的玻璃管不是粗細(xì)均勻的，它的內(nèi)壁貼有刻度紙的一端是均勻的，而另一端則略為膨大，其間還有一小段半徑又很小，這就說(shuō)明教參的假設(shè)只能是近似的而不是精確的。我猜想：如果設(shè)刻度部分細(xì)玻璃管的橫截面積為S，則一定能推出一個(gè)精確的刻度公式。終于，我推出了一個(gè)精確的公式：
在教“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，需做覆杯實(shí)驗(yàn)，按教材上的做法應(yīng)當(dāng)把杯中的水盛滿，可是有時(shí)不小心會(huì)把水灑出一些，我發(fā)現(xiàn)這時(shí)也能做成功。于是，我萌發(fā)出一個(gè)想法：半杯水行不行？一試，果然成功。進(jìn)一步，我想：寫(xiě)一篇文章如何？于是便有了《覆杯實(shí)驗(yàn)的推廣與研究》（《物理教師》1987年第9期）。
論文選題應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)際中尋找，這樣選題既準(zhǔn)確又有實(shí)際意義，這也是論文選題的主要方法。當(dāng)然，也可以借鑒別人的思路。比如，有人寫(xiě)了一篇題為“輪船搖擺的固有頻率”的文章，一年后就有人寫(xiě)出了一篇題為“橋梁振動(dòng)固有頻率”的文章。可以斷定，后者受到了前者的啟發(fā)。
論文選題有難、易之分。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)專論、教學(xué)法研究的題目較難寫(xiě)，而教材研究、實(shí)驗(yàn)研究的題目相對(duì)容易一些。這主要是因?yàn)榍罢咄鶢可娼逃龑W(xué)、心理學(xué)的理論而較難駕馭，這也是我的經(jīng)驗(yàn)之談。
二、樹(shù)立觀點(diǎn)
什么是一篇好的中學(xué)物理論文？簡(jiǎn)言之，能有自己的觀點(diǎn)，提出自己獨(dú)到見(jiàn)解的文章才能稱得上是一篇好文章。好文章的標(biāo)準(zhǔn)既不很高，但做到又不容易。
牛頓第一定律教學(xué)的文章非常之多，實(shí)事求是地講，好文章非常之少。原因在于，這類文章多是就事論事，一般按照教材編排順序，先引出課題，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)，而后分析得出牛頓第一定律，最后運(yùn)用規(guī)律解釋現(xiàn)象。這些例子往往是“用手推車(chē)”、“用腳踢球”等等。教學(xué)效果表面上轟轟烈烈，實(shí)際上是隔靴搔癢。
我的最新研究表明：牛頓第一定律的教學(xué)，關(guān)鍵是要在學(xué)生頭腦中引發(fā)認(rèn)知沖突，破除學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念。我曾用“人坐在勻速行駛的汽車(chē)?yán)镓Q直向上拋鑰匙”、“勻速飛行的飛機(jī)所扔炸彈在空中排列的情況”、“勻速行駛的汽車(chē)前后車(chē)窗上兩只小蜜蜂相向飛行到達(dá)另一面車(chē)窗所需時(shí)間”三個(gè)例子進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)確實(shí)可以破除學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念，牛頓第一定律也真正能被學(xué)生掌握（《物理教師》1996年第3期）。我冒昧地認(rèn)為，這篇文章算一篇好文章。
培養(yǎng)學(xué)生思維能力是物理教學(xué)的目的之一。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，“一題多解”是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑，而“多題歸一”則是培養(yǎng)學(xué)生輻合思維的重要方法，可謂涇渭分明。我提出了新的觀點(diǎn)：“一題多解”與“多題歸一”都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的有效途徑，并且給出了理論解釋（《物理教師》1994年第12 期）。
對(duì)于物理教學(xué)中的直觀教學(xué)，有的同志認(rèn)為直觀性一般是科學(xué)發(fā)展幼年時(shí)期的特征，直觀方法雖是教學(xué)和研究中的一種行之有效的手段，但它的使用是有限制的，甚至是不可靠的（《物理通報(bào)》1989年第1期）。我則認(rèn)為，直觀教學(xué)不僅符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律，同時(shí)它還是學(xué)生形象思維的源泉（《教育研究》1993年第9期）。
好文章的核心在于有新的觀點(diǎn)。新觀點(diǎn)可以是自己提出，也可以是反駁其它觀點(diǎn)而建立�？傊�，一篇好的文章要有自己的東西，東拼西湊的文章稱不上有真正意義的論文。
三、講究方法
一篇好的中學(xué)物理論文，除了有好的選題和好的觀點(diǎn)外，還離不開(kāi)好的寫(xiě)作方法。好的方法常常使人擊節(jié)稱贊，嘆為觀止。
比如，學(xué)生對(duì)原子核裂變與聚變?cè)沓３８械诫y以理解。他們常有這樣的疑問(wèn)：既然原子核分解成核子時(shí)要吸收能量，那么重核裂變時(shí)為什么卻釋放能量呢？一位教師運(yùn)用如圖1、2所示的板畫(huà)，很輕松地向?qū)W生講明白了這個(gè)道理。
核子平均結(jié)合能為8.6Mev。如果92個(gè)質(zhì)子和146個(gè)中子直接結(jié)合成中等核，則應(yīng)釋放8.6×238=2047Mev的結(jié)合能；但如果92個(gè)質(zhì)子和146個(gè)中子結(jié)合成鈾238，這個(gè)過(guò)程將只釋放7.5×238=178Mev的結(jié)合能，然后再由鈾核分裂成中等核時(shí)，根據(jù)能量守恒原理，就可凈放出 2047-1785=262Mev的能量。這就是重核裂變釋放結(jié)合能的道理。如圖1；輕核聚變的道理如圖2。（《教學(xué)通訊》1984年第1期）
上文妙不可言的方法正是由于恰到好處地運(yùn)用了板畫(huà)。這也是我所見(jiàn)到的關(guān)于原子核結(jié)合能的最好文章。
中學(xué)物理論文寫(xiě)作中常用方法一般有列表法、作圖法、近似處理法、模型法、理論聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)作法等等，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些方法常常能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如，我曾改進(jìn)了固體熱膨脹演示儀（《物理教學(xué)》1993年第3期），其關(guān)鍵在于運(yùn)用了“光杠桿”放大法。
結(jié)束語(yǔ)
作為一名專門(mén)從事物理教育研究的教師，回顧十幾年來(lái)中學(xué)物理論文寫(xiě)作的道路，我的感慨是很深的。我覺(jué)得，中學(xué)物理論文寫(xiě)作成功的因素可以用楊振寧教授所說(shuō)的三個(gè)“P”來(lái)歸納，那就是：Perception、Persistence and power。
“Perception”——眼光。要知道哪些東西能寫(xiě)。當(dāng)然，眼光的培養(yǎng)需要指導(dǎo)。而目前這方面的工作很少有人去做，這是十分遺憾的事情。
“Persistence”——堅(jiān)持。論文寫(xiě)作需要堅(jiān)持。誠(chéng)如馬克思所說(shuō)：“在科學(xué)的道路上從來(lái)就沒(méi)有平坦的大道可走，只有沿著陡峭山路不斷攀登的人，才有希望到達(dá)最高的頂點(diǎn)”。那種接到一、兩封退稿信就灰心喪氣的人，永遠(yuǎn)不會(huì)有自己的文章出現(xiàn)在雜志上。
“Power”—— 力量。論文寫(xiě)作需要學(xué)習(xí)，提高水平。只靠一本教材、一本教參很難寫(xiě)出好論文。訂閱一、兩份物理教學(xué)雜志，經(jīng)常閱讀別人的文章，仔細(xì)加以揣摩，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，必有成效。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1271561.html
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