作者：劉恩樵

周國平在《周國平論教育》一書中這樣說：“真正可驚的是，今天的教育已經多么嚴重地違背了常識。我們的教育多么需要回到常識，回到教育之為教育的最基本的道理�！闭Z文教學何曾不就是如此？當下的語文教學嚴重違背語文教與學的常識，成為病態(tài)化的語文教學，這已經是不爭的事實。近年來，筆者從還原語文教學的結構、堅守語文教學的本色，融入微課程的實踐三個層面，努力以課程理念打破陳舊的語文教學方式，構建新語文教學，讓語文教學真正像語文教學。

一、從“舊四重”到“新四重”：讓“課程標準”真正進入校園

其實，如何實施中小學的語文教學，《九年義務教育語文課程標準》已經對中小學語文教學的實施框架、原則與方法等做了科學而詳盡的表述。但是，“春風不度玉門關”，應試教育基本上屏蔽了《九年義務教育語文課程標準》對一線中小學語文教學的指導。毋容諱言，當下語文教學的結構已經嚴重畸形化了,嚴重地偏離了《九年義務教育語文課程標準》所指引的方向。讓《九年義務教育語文課程標準》真正走進校園，從而還原語文教學的結構，以完善的結構來謀取語文教學的功能，這是目前加強與改進中小學語文教學的首要前提。

語文教學結構畸形化的表現(xiàn)我將其概括為“舊四重”：1.重教材：教材成了語文教學的全部依托。2.重課堂：課堂成了語文教學的唯一場所。3、重閱讀（教學）：閱讀（教學）成了語文教學的主要內容。4、重分數(shù)：分數(shù)成了語文教學的單一追求。面對“舊四重”，我的做法是：1.先改教材，再重教材與讀物結合。所謂“改教材”就是對教材重組。我會變人文修養(yǎng)的單元主題為語言習得的單元組塊，變文選組合為訓練系統(tǒng)，變閱讀本位為四線合擊（聽說讀寫），變講讀中心為自學指導。其次，減少教材份量，讓教材變薄。讓教材變薄，一是可以避免多學而不精的狀況，避免“挖坑式”的教學狀態(tài)，避免“糠多嚼不爛”的現(xiàn)象。二是可以騰出時間與精力讓學生更多更充分地閱讀。第三，增設讀本及書單。我的做法目的是讓教材形成這樣的格局：以合理體式與適量的篇目構成的課堂教材與以一定數(shù)量的精選篇目與讀物書單構成的課外教材相結合。2.先改課堂，再重課堂與課外的結合。首先，我是以高效課堂的理念來改革當下的語文課堂。其次，從課堂教學擴大到課外語文活動與校外語文實踐，樹立“大課堂”的觀念，同時實踐“語文學習的外延與生活外延相等”的理念，變“重課堂”為“重課堂與課外的結合”。3.先改閱讀（教學），再重閱讀與聽、說、寫的結合。改革閱讀教學，主要改講讀本位為自學本位。我只要做兩件事，一件事是組織與引導學生自學。另一件事就是講學生不懂的。在改變閱讀教學方式的同時，我會將聽、說、寫完整地納入語文教學的范疇。4.先改分數(shù)，再重分數(shù)與素質的結合。所謂“改分數(shù)”，一是努力提高語文試卷的命題的水準，努力讓語文分數(shù)更多地朝著語文能力與素養(yǎng)靠近。二是把分數(shù)作為語文素養(yǎng)之樹上自然的果實。盯盤揉下的分數(shù)也許果形是大的，但是，是缺乏汁水的；以養(yǎng)育語文素養(yǎng)之樹而結出的分數(shù)之果，一樣可以大且有汁水。

二、從“舊四多”到“新四多”：讓“課程標準”轉化為現(xiàn)實行動

讓“課程標準”真正進入校園之后，還應該有將“課程標準”轉化為現(xiàn)實行動的具體策略與方法，或者說是“抓手”。針對當下，“教師教教材多，課堂講的多，學生作業(yè)多，考試多”這“舊四多”極為普遍的現(xiàn)象，我努力做到讓學生“多讀書，多寫隨筆，學生多講，活動多搞”這“新四多”�！靶滤亩唷弊尅罢n程標準”軟著陸，且轉化成了現(xiàn)實的“語文教學力”，堅守了語文教學的本色，讓學生的語文素養(yǎng)切實得到提升。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/1271822.html

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