一、問題提出
20世紀(jì)80年代以來，批判性思維培養(yǎng)在以美國為代表的西方教育界受到高度重視，關(guān)批判性思維研討會層出不窮。學(xué)者們一致認(rèn)為，提高批判性思維能力有助于幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中更廣泛、更靈活地運用各種思維技巧。近些年，批判性思維培養(yǎng)又獲得了進一步的重視與發(fā)展，逐漸實現(xiàn)了制度化與課程化，美國和英國等發(fā)達國家在高中和大學(xué)課程中都開設(shè)了有關(guān)批判性思維的課程，并將批判性思維能力作為個人成長與教育的核心目標(biāo)。例如，美國教育目標(biāo)小組為大學(xué)教育2000年確定的一個目標(biāo)是“那些具有能進行批判性思維、有效交流和解決問題的大學(xué)生的比例顯著性增加�！弊罱男畔⑴c通訊技術(shù)課程也明確提出了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)要求。實際上，早在2500年前，希臘偉大哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的教育思想就蘊了提倡批判性思維的思想萌芽。他指出不具備充分的證據(jù)或是自相矛盾的觀念常會被隱藏在流暢、浮夸而空洞的修辭中，他認(rèn)為人們在接受某些值得相信的念之前，通過提出深刻的問題引發(fā)深刻思考是極為必要的。這一思想被之后的拉圖、亞里士多德等許多偉大的哲學(xué)家所繼承與發(fā)揚，他們強調(diào)只有經(jīng)過嚴(yán)格練的大腦通過深刻地理解、嚴(yán)密推理、敏銳感知才‘有可能真正超越事物的表面象。
在我國古代教育文化傳統(tǒng)中，同樣也蘊含著培養(yǎng)批判性思維的思想。早在兩多年前，孔子就十分重視問題意識在思維和學(xué)習(xí)中的作用，他要求學(xué)生“每事問”，并提倡“疑是思之始，學(xué)之端”，孔子還說:“學(xué)而不思則惘，思而不則殆”。孟子則說:“盡信書，則不如無書”。
相對于國外學(xué)者在批判性思維方面所做的研究工作而言，我國學(xué)者在此方而的研究則相對較少，從而導(dǎo)致批判性思維的培養(yǎng)在我國教育界沒有引起足夠的關(guān)注，而是處于一種被冷落的狀態(tài)。在實際教學(xué)中，教師們往往只注重學(xué)生的理解狀況，并不十分關(guān)心所教知識的真實性與價值問題，從而導(dǎo)致了學(xué)生被動聽講與學(xué)習(xí)的慣性，缺乏獨立從事評判的能力。北京教育科學(xué)研究院對中學(xué)生的一項調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)生從不打斷老師的講課，提出自己問題或困惑者高達百分之九十三;學(xué)生從不針對教師講解的觀點提出不同意見者達百分之九十一;學(xué)生相互質(zhì)疑和思考的機會很少。這說明學(xué)生缺乏批判性思維或批判意識。這種不足與我們當(dāng)前的教育改革、社會發(fā)展和進步己明顯的不相適應(yīng)，因此，注重批判性思維培養(yǎng)己成為我國目前教育中十分重要且迫切的任務(wù)。如何引進與借鑒國外在批判性思維研究方面的一些先進理念與成果，結(jié)合我國教育發(fā)展現(xiàn)狀與教學(xué)實踐，有效地開展批判性思維培養(yǎng)，自然就成為目前啞待研究與探討的問題。
二、研究目的和意義
國外對批判性思維及其培養(yǎng)比較重視，相關(guān)的研究比較多，但將批判性思維的培養(yǎng)與中學(xué)的學(xué)科教育相結(jié)合的實證研究比較少，國內(nèi)對批判性思維的系統(tǒng)的理論研究幾乎空白，實驗證研究到目前為止還是很少。尚未見有將批判性思維的培養(yǎng)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的較為系統(tǒng)的理論與實驗研究。本課題借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究，對在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維進行研究，旨在豐富我國當(dāng)前的批判性思維教育研究的理論和實踐。
三、研究的思路與方法
論文在交代清楚數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的必要性之后，首先要回答批判性思維的涵義和批判性思維的具體內(nèi)容。接著將通過問卷對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維的現(xiàn)狀進行調(diào)查，然后對影響中學(xué)生批判性思維的因素進行分析，在此基礎(chǔ)上，相應(yīng)地給出數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)策略。本研究主要采用歷史研究法、比較研究法、調(diào)查研究法。
四、批判性思維的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
（一）批判性思維的現(xiàn)狀調(diào)查
在調(diào)查研究中，調(diào)查問卷的設(shè)計非常重要，其信度與效度是保證調(diào)查研究有效性的基礎(chǔ)。為此先從理論上進行研究，考察已有研究中有關(guān)批判性思維的測量工具，再結(jié)合自身具體情況進行修改，最終確定本次調(diào)查研究的測量工具。在國外，批判性思維測評工具有近20種。但是，我們在這方面尚很欠缺。在這種情況下，對國外批判性思維的測量工具進行修訂，對于積累編制有關(guān)問卷的經(jīng)驗，為我們將來自行編制具有自己文化特色的批判性思維傾向問卷奠定知識基礎(chǔ)，進而促進批判性思維研究在我國的發(fā)展，都有重要意義。
（二）研究的方法與過程
根據(jù)上面關(guān)于批判性思維測評工具的理論分析，筆者編制了調(diào)查問卷。問卷包括20個具體問題，共涉及尋求真理性、思想開放性、分析性、系統(tǒng)性、自信性、好詢問性和成熟性7個維度。
（三）批判性思維缺失的原因分析
針對當(dāng)前中學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維現(xiàn)狀不夠理想的情況，我們試圖找出影響和制約學(xué)生批判性思維發(fā)展的原因。為此，我們通過和學(xué)生面對面訪談的形式，力圖了解影響學(xué)生批判性思維的真實原因。筆者在高一和高二年級共訪談了了30名學(xué)生，訪談采取分組進行的方式，每組5名學(xué)生。對訪談的結(jié)果進行歸納整理，影響中學(xué)生批判性思維的原因大體可以歸納為如下幾點:
1、進行批判性思維怕被視為不尊重師長。
2、大家不進行，我也不進行。
3、怕遭人恥笑。
4、老師不喜歡與自己意見相左的學(xué)生。
5、老師沒有要求我們這么做。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/127311.html
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