作者：陜西省商洛市商州區(qū)三岔河鎮(zhèn)火神廟九年制學(xué)校 李暉

現(xiàn)編人教版初中語文課本里編入的現(xiàn)代文分兩類：一類是精讀課文，要求教師教授課文時(shí)精準(zhǔn)把握，精心設(shè)計(jì)，精講、探究、賞析相結(jié)合，深層次理解文本主題。一類是略讀課文，任務(wù)單一，處理教材時(shí)重點(diǎn)閱讀，抓住一點(diǎn)，一課一得，是單元教學(xué)所得的綜合運(yùn)用，這類課文只占單元教學(xué)任務(wù)的四分之一，大部分內(nèi)容貼近學(xué)生生活，文質(zhì)兼美。往往教者在教學(xué)此類課文時(shí)，取舍難以把握，顧此失彼，把略讀課文當(dāng)成精讀課文去處理，花了時(shí)間不說，得到的效果不佳，最大的缺憾是學(xué)生的閱讀能力得不到提升。為此，我將自己平時(shí)在略讀課文教學(xué)中的一些做法和大家分享一下。

一、教程要體現(xiàn)“略讀”課文的特點(diǎn)

特級(jí)教師錢正權(quán)的一段話詮釋了略讀課文的特點(diǎn)，使我們對(duì)略讀課文有了全方位的認(rèn)識(shí)。教授略讀課文時(shí)，首先要給課文一個(gè)正確的定位，然后再考慮用什么方法，一定要明確略讀課文在單元教學(xué)中的地位，它是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，是將整個(gè)單元中精讀課文所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行綜合運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。因此在教學(xué)實(shí)踐中要注重學(xué)生的主體性，教會(huì)學(xué)生自主閱讀，給學(xué)生展示自我空間，為學(xué)生設(shè)置發(fā)揮潛能的平臺(tái)，讓學(xué)生在自己的言語實(shí)踐中獲得語文能力的提升，盡可能體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)。

二、課堂要精準(zhǔn)把握收放的尺度

略讀課文強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主閱讀為主，獲得感官上的體驗(yàn)，從而獲得一定的信息。在此過程中，學(xué)生應(yīng)是舞臺(tái)的主角，教師不得隨意介入，要學(xué)會(huì)放手，給學(xué)生自信，適當(dāng)給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，教師在把握重點(diǎn)、難點(diǎn)及單元訓(xùn)練項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，及時(shí)種下思考的種子，通過提示、點(diǎn)撥，促使種子發(fā)芽，在討論、交流中開花、結(jié)果，最終收獲果實(shí)。要讓略讀課文教學(xué)真正達(dá)到教材編排者的意圖，必須更加注重引導(dǎo)和調(diào)控，這就要求教師以單元訓(xùn)練項(xiàng)目為重點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生思考，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)興趣，要讓學(xué)生的思維始終在思考??體悟??獲得成就中良性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

三、精心設(shè)計(jì)精巧的過渡銜接語

略讀課文注重方法指導(dǎo)，教給學(xué)生實(shí)用性知識(shí)，檢測(cè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)過渡語，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一特點(diǎn)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

例如：在教學(xué)《心聲》這篇略讀課文時(shí)，我運(yùn)用的是問題設(shè)置過渡法。在學(xué)生疏通文本的基礎(chǔ)上，我問：“課文提到了哪些人？主要刻畫了哪幾個(gè)人？”在學(xué)生獨(dú)立完成后隨機(jī)過渡：“李京京有怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人嗎？”小組討論交流后，相機(jī)過渡：“李京京的心聲是什么？”學(xué)生激動(dòng)地交流，我又適時(shí)過渡：“那你的心聲是什么？”學(xué)生各抒己見，盡情對(duì)自己作了一番表白，之后隨機(jī)過渡：“你能把你的心聲說給文中的人物嗎？試用筆寫下來。”就這樣，一篇略讀課文在巧妙過渡語的連貫下，激發(fā)了學(xué)生的興趣和極大的好奇心，使學(xué)生在讀、說、寫中主動(dòng)學(xué)習(xí)課文，既鞏固了單元學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生自讀、思辨的能力，學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容順暢過渡到另一個(gè)內(nèi)容，使整個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接成一個(gè)整體，提升了略讀課文的教學(xué)效果，達(dá)到了略讀課文“略”的要求。

四、注重過程設(shè)計(jì)的目的性

略讀課文是每單元所學(xué)知識(shí)的小結(jié)及運(yùn)用，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂操作中，教師要注重整合單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、閱讀中從文本中尋找、歸納，再經(jīng)過練筆達(dá)到會(huì)學(xué)會(huì)用的目的，實(shí)現(xiàn)“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，嚴(yán)禁將略讀課文當(dāng)精讀課文去教。一節(jié)課容量極大，理解極深，延伸極廣，但單元訓(xùn)練重點(diǎn)絲毫沒提到，顛覆了課本編排者的真正意圖。

例如：我在聽一位老師講略讀課文《信客》時(shí)，他從一開課就講作者、背景，然后重點(diǎn)分析了課文的結(jié)構(gòu)，激情使他和學(xué)生度過了忙碌的一節(jié)課，而單元訓(xùn)練項(xiàng)目刻畫人物的方法、文章的表達(dá)方式及寫人記事文章的寫法，哪個(gè)環(huán)節(jié)都沒提到，使這篇課文根本沒起到它在單元編排中的作用，學(xué)生以后對(duì)類似文章不知怎樣去閱讀，寫人記事的習(xí)作也不知從何寫起。因此，教學(xué)略讀課文時(shí)，過程設(shè)計(jì)一定要結(jié)合單元訓(xùn)練項(xiàng)目，有機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使略讀課文起到引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的目的，使學(xué)生真正會(huì)閱讀、會(huì)習(xí)作。

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