作者：陜西省商洛市商州區(qū)三岔河鎮(zhèn)火神廟九年制學校 李暉

現(xiàn)編人教版初中語文課本里編入的現(xiàn)代文分兩類：一類是精讀課文，要求教師教授課文時精準把握，精心設計，精講、探究、賞析相結合，深層次理解文本主題。一類是略讀課文，任務單一，處理教材時重點閱讀，抓住一點，一課一得，是單元教學所得的綜合運用，這類課文只占單元教學任務的四分之一，大部分內容貼近學生生活，文質兼美。往往教者在教學此類課文時，取舍難以把握，顧此失彼，把略讀課文當成精讀課文去處理，花了時間不說，得到的效果不佳，最大的缺憾是學生的閱讀能力得不到提升。為此，我將自己平時在略讀課文教學中的一些做法和大家分享一下。

一、教程要體現(xiàn)“略讀”課文的特點

特級教師錢正權的一段話詮釋了略讀課文的特點，使我們對略讀課文有了全方位的認識。教授略讀課文時，首先要給課文一個正確的定位，然后再考慮用什么方法，一定要明確略讀課文在單元教學中的地位，它是聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，是將整個單元中精讀課文所學的基礎知識、基本技能進行綜合運用的實踐活動。因此在教學實踐中要注重學生的主體性，教會學生自主閱讀，給學生展示自我空間，為學生設置發(fā)揮潛能的平臺，讓學生在自己的言語實踐中獲得語文能力的提升，盡可能體現(xiàn)略讀課文的特點。

二、課堂要精準把握收放的尺度

略讀課文強調以學生自主閱讀為主，獲得感官上的體驗，從而獲得一定的信息。在此過程中，學生應是舞臺的主角，教師不得隨意介入，要學會放手，給學生自信，適當給學生選擇學習內容的機會，教師在把握重點、難點及單元訓練項目的基礎上，及時種下思考的種子，通過提示、點撥，促使種子發(fā)芽，在討論、交流中開花、結果，最終收獲果實。要讓略讀課文教學真正達到教材編排者的意圖，必須更加注重引導和調控，這就要求教師以單元訓練項目為重點，預設課堂教學策略，引導學生思考，及時評價學生的學習效果，激發(fā)興趣，要讓學生的思維始終在思考??體悟??獲得成就中良性發(fā)展，引導學生自主探究。

三、精心設計精巧的過渡銜接語

略讀課文注重方法指導，教給學生實用性知識，檢測單元訓練重點。精心設計過渡語，把學生的思維調動起來，使課堂教學充分體現(xiàn)以學生為主體這一特點，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

例如：在教學《心聲》這篇略讀課文時，我運用的是問題設置過渡法。在學生疏通文本的基礎上，我問：“課文提到了哪些人？主要刻畫了哪幾個人？”在學生獨立完成后隨機過渡：“李京京有怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個人嗎？”小組討論交流后，相機過渡：“李京京的心聲是什么？”學生激動地交流，我又適時過渡：“那你的心聲是什么？”學生各抒己見，盡情對自己作了一番表白，之后隨機過渡：“你能把你的心聲說給文中的人物嗎？試用筆寫下來�！本瓦@樣，一篇略讀課文在巧妙過渡語的連貫下，激發(fā)了學生的興趣和極大的好奇心，使學生在讀、說、寫中主動學習課文，既鞏固了單元學習的知識點，又培養(yǎng)了學生自讀、思辨的能力，學生從一個學習內容順暢過渡到另一個內容，使整個環(huán)節(jié)有機地銜接成一個整體，提升了略讀課文的教學效果，達到了略讀課文“略”的要求。

四、注重過程設計的目的性

略讀課文是每單元所學知識的小結及運用，最終目的是促進學生的發(fā)展。在課堂操作中，教師要注重整合單元所學知識點，引導學生在自主學習、閱讀中從文本中尋找、歸納，再經(jīng)過練筆達到會學會用的目的，實現(xiàn)“知”向“行”的轉化，嚴禁將略讀課文當精讀課文去教。一節(jié)課容量極大，理解極深，延伸極廣，但單元訓練重點絲毫沒提到，顛覆了課本編排者的真正意圖。

例如：我在聽一位老師講略讀課文《信客》時，他從一開課就講作者、背景，然后重點分析了課文的結構，激情使他和學生度過了忙碌的一節(jié)課，而單元訓練項目刻畫人物的方法、文章的表達方式及寫人記事文章的寫法，哪個環(huán)節(jié)都沒提到，使這篇課文根本沒起到它在單元編排中的作用，學生以后對類似文章不知怎樣去閱讀，寫人記事的習作也不知從何寫起。因此，教學略讀課文時，過程設計一定要結合單元訓練項目，有機設計教學流程，使略讀課文起到引導學生習作的目的，使學生真正會閱讀、會習作。

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