一、“課堂探究法”教學(xué)模式的構(gòu)建

 

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，朱熹的解釋曰：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭�！� “憤”就是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。教師此時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，這就是“啟”�！般�”是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說(shuō)又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就是"發(fā)"�？鬃拥膯�發(fā)式教學(xué)雖然只有八個(gè)字，它不僅生動(dòng)地表現(xiàn)出孔子進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的完整過(guò)程，而且還深刻地揭示出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)將會(huì)順序出現(xiàn)兩種矛盾的心理狀態(tài)，或者說(shuō)兩種不同的思維矛盾，以及這兩種矛盾的正確處理方法。這也是“啟發(fā)式”教學(xué)沿用千年而不衰的真諦，受孔子“啟發(fā)式”教學(xué)的影響，許多生物學(xué)教學(xué)的同仁，根據(jù)“啟發(fā)式”教學(xué)的原理，創(chuàng)新出很多種教學(xué)模式。例如“情景教學(xué)法”，“問(wèn)題—探究—遷移”法，“討論法”“小組協(xié)作法”等，在眾多的教學(xué)模式探討教學(xué)的過(guò)程中，所強(qiáng)調(diào)的都是課堂教學(xué)的氣氛，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的參與程度，解決問(wèn)題的能力方面做了大量的研究工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都是按照教師所設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是都忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。隨著科技的不斷發(fā)展，特別是在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、體細(xì)胞克隆哺乳動(dòng)物技術(shù)的突破、人類(lèi)基因組計(jì)劃的實(shí)施、干細(xì)胞研究的進(jìn)展、腦科學(xué)的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等，正在改變?nèi)祟?lèi)的生活。尤其是生物科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類(lèi)的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。時(shí)代所需要的是大批高素質(zhì)復(fù)合型的人才。需要具備自主探究、自主創(chuàng)新的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的思路，創(chuàng)建解決問(wèn)題的最佳方案。這給教學(xué)工作者的教學(xué)思路帶來(lái)了更為嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教育創(chuàng)新帶來(lái)更大的機(jī)遇。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下尋找新的教學(xué)模式。順應(yīng)時(shí)代的要求，就成了生物學(xué)教師所面臨新的課題。皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論，筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)“課堂探究法”的教學(xué)新模式做一番研究。

 

二、“課堂探究法”設(shè)計(jì)思路

 

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、國(guó)際視野與民族精神、社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對(duì)國(guó)家的興盛、社會(huì)的進(jìn)步、個(gè)人的終身發(fā)展都具有重要意義。

 

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),從生物學(xué)科的教育目標(biāo)出發(fā),遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,以學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、主動(dòng)發(fā)展、培養(yǎng)個(gè)性為宗旨,來(lái)構(gòu)建“課堂探究法”教學(xué)模式。我認(rèn)為“課堂探究法”教學(xué)模式是教師精心創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究生物界及其規(guī)律的過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中，始終緊扣“問(wèn)題導(dǎo)入”這個(gè)主題，精心挑選與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的生物學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。例如，我在講述《第四章》第一節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》中，把課本中的問(wèn)題探討進(jìn)行靈活處理，首先以談話的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，

 

教師問(wèn)：同學(xué)們吃過(guò)涼拌菜嗎？

 

學(xué)生答：吃過(guò)，

 

教師問(wèn)：你們吃過(guò)那些蔬菜制作的涼拌菜呢？你們知道這些菜的制作方法嗎？請(qǐng)同學(xué)們相互交流一下在回答。

 

經(jīng)過(guò)學(xué)生相互討論后，一些學(xué)生回答的問(wèn)題有：涼拌黃瓜、涼拌木瓜、涼拌海帶等。

 

教師問(wèn)：在吃這些菜的時(shí)候，你們有沒(méi)有觀察，盛這些涼拌菜的盤(pán)子里有些什么物質(zhì)呢？

 

學(xué)生答：有許多水分。

 

教師問(wèn)：這些水是特意加進(jìn)去的嗎？

 

學(xué)生答：不是。

 

教師問(wèn)：那這些水是從那里來(lái)的呢？請(qǐng)思考后回答。

 

學(xué)生答：從細(xì)胞里滲透出來(lái)的。

 

教師問(wèn)：細(xì)胞里的水分為什么會(huì)滲透出來(lái)呢？

 

學(xué)生答：因?yàn)榧尤肓耸雏}或醋或蔗糖，使細(xì)胞外界的溶液濃度高于細(xì)胞液的濃度，細(xì)胞失去水分而滲透出細(xì)胞外。

 

點(diǎn)評(píng)：由于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)細(xì)胞吸收水分和失去水分的基本原理。所以回答的比較準(zhǔn)確。

 

然后教師在出示材料：天津產(chǎn)的“心里美”紅心蘿卜，顏色鮮艷，清脆可口，是許多家庭餐桌上常見(jiàn)的美味佳肴。當(dāng)我們把切好的蘿卜條放在清水中沖洗或浸泡時(shí)，清水的顏色不變；但是當(dāng)我們?cè)谑⒂刑}卜條的盆中撒上鹽（或白糖）后會(huì)發(fā)現(xiàn)盆中很快出現(xiàn)大量的水，一開(kāi)始還是無(wú)色的隨后變?yōu)榧t色。請(qǐng)分析：

 

（1）為什么在蘿卜上撒上鹽（或白糖）后會(huì)有大量水出現(xiàn)？

 

（2）盆中的水后來(lái)為什么會(huì)變成紅色？

 

由于有上述的分析現(xiàn)象作鋪墊，再結(jié)合前面所學(xué)提取細(xì)胞膜的知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)于這道題的分析，思路清晰，答題較準(zhǔn)確。最后在由學(xué)生去分析課本中的問(wèn)題探討。學(xué)生很容易就能弄清其中的原理。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)生的思路逐漸引向這節(jié)課的內(nèi)容。以后的教學(xué)由學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，就很輕松的會(huì)掌握植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的原理，這樣既突破了這節(jié)課的重點(diǎn)，也化解了這節(jié)課的難點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

 

三、“課堂探究法”中教師角色的轉(zhuǎn)換

 

陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)。”

 

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。也體現(xiàn)同樣的道理。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的自主探究能力，那么教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，尤其是與新知識(shí)有密切關(guān)系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇有效的教學(xué)策略和方法的依據(jù)。例如在講述《體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法》實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于材料的選取，引導(dǎo)學(xué)生分析成熟紅細(xì)胞的功能，在分析紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后得出用紅細(xì)胞作實(shí)驗(yàn)的理由。學(xué)生能很清楚的知道其中的原理。教師的教學(xué)就應(yīng)該遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化原理。這一原理的基本思路是，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到同化新知識(shí)的原有的有關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析、推理等思維過(guò)程，使新知識(shí)與原有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)而概括出新的規(guī)律性知識(shí)并重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)運(yùn)用新規(guī)律，進(jìn)一步檢驗(yàn)、鞏固新知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

 

四、“課堂探究法”中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)

 

陶行知先生的名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生。”所以教師在與學(xué)生交往中,要讓學(xué)生充分體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解與友愛(ài),同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和幫助,學(xué)生就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn),其自主性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來(lái)。那么對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，必須進(jìn)行重新定位。拋棄分?jǐn)?shù)第一的觀念，公正、公平的對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極引導(dǎo)。更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，更有利于對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得已充分展示，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的程度。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/128490.html

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