講評課是化學教學的重要組成部分,它具有糾正偏差、預防錯誤、強化技巧以及開發(fā)智力的作用。進入初三總復習、特別是第二輪復習階段,考試、練習很為頻繁。對練習的正確處理是強化學生學習薄弱環(huán)節(jié)、糾正模糊錯誤知識點的主要途徑;是培養(yǎng)學生遷移發(fā)散等綜合能力的有效方法。因此,練習講評是提高化學復習質量的關鍵。一堂高質量的講評課往往能起到事半功倍的功效。

一、激發(fā)學生學習的主動性

首先,教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。講評課的內容往往是學生已經學習過的,容易使學生覺得枯燥乏味,從而不引起重視。筆者認為應當抓住學生的“薄弱”之處,適當設置疑問,使師生在講評課上形成互動,以激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣。其次,教師要善于處理難點。學生啟而不發(fā)的主要原因是題目較難,思維的跨度較大,這就要求教師對于難題要假設思維的橋梁,做必要的思維鋪墊,從而分散難點,調動學生的積極性,使其保持思維的活躍狀態(tài)。不僅如此,教師還要引導學生積極參與到教學中,講評課一般信息量大,很容易使學生感到“思維疲勞”,教師可以根據(jù)心理學原理,將講、練、思三者有機結合起來,積極創(chuàng)造條件讓學生多動口、動手和動腦,參與到教學活動中,有效地減輕他們的“思維疲勞”,充分發(fā)揮其主觀能動的作用。

二、提高講評的針對性和有效性

講評課不能從頭講到尾面面俱到,而是應有選擇、有所側重。否則,既浪費了學生的寶貴時間,又難有成效。教師在每次閱卷后講評前都要認真檢查每位學生的答題情況,分析各題的錯誤率,細致診斷學生的解答,找出錯誤的癥結,弄清哪些題目錯得多,錯在哪里,學生需要何種幫助等等。這樣,就能激發(fā)學生的思維、加深印象,從而提高課堂效果。同時,這也大大縮短了講評的周期,把更多的時間留給學生。另外,講評不只是將解法和答案報給學生,而是要針對學生練習時出現(xiàn)的普遍問題和典型錯誤對正下藥,及時糾正。一方面,教師應當抓“通病”與典型錯誤,把學生平日作業(yè)和測試中出現(xiàn)的錯誤按類型進行歸納,然后根據(jù)分類指導學生剖析產生錯誤的原因并探究正確思路,防止類似錯誤再次發(fā)生。對于個別錯誤,教師則可以采用單獨輔導的辦法。另一方面,教師要抓“通法”與典型思路,通法是指常規(guī)方法,典型思路是指常規(guī)方法中的解題思路。教師在講評課中應總結解題規(guī)律,強化公式、規(guī)律的運用,使學生提高解題能力,拓展思路。教師還應引導學生總結失分的原因。由于細心、冷靜、時間安排、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素導致的失分應要求學生減小控制并作必要的指導;化工論文發(fā)表對由于學習基礎差、知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵,提出要求和目標。化學復習資料層出不窮,可謂題海無涯。教師對習題的精選是練習的前提,而且教師要善于將題型分類,總結解題方法與技巧或教會學生進行小結歸納。中考題并不神秘,不少題型都是常見的,但很多試題源于課本卻又高于課本,因為變換情境,學生很可能就會由于思維的定勢造成失分,此時善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完之后,教師要把原題進行變化,同學生一起進行解題后的小結與反思。即對某知識從多個側面、多個角度進行合理的發(fā)散。常見的有情境、遷移、應用、圖象、綜合等幾種發(fā)散形式。如可以對原題的提問方式進行改變;對原題的結論進行衍生和擴展,由一般到特殊或由特殊到一般;也可把習題的因果關系倒置;還可把幾條題目、幾個過程進行組合等等。這種訓練立足于基礎,不刻意求難,注重漸進、合理性,學生感到別開生面,解題的積極性就能調動起來,思維就被拓展開闊起來。

三、培養(yǎng)學生學會舉一反三

講評課不應僅僅停留在解答疑難方面,教師應當立足基礎,著眼培養(yǎng)學生的化學技能。為此,筆者認為應做到“三要”:首先,要著力揭示化學思想方法。學生解題中出現(xiàn)錯誤,是因為對化學思想方法的理解不準確造成的,因此在講評中教師應結合實例講授思想方法,使學生加深對化學思想方法的認識和理解,不斷提高解題能力。其次,要注重思維能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)學生的解答,找準其思維的薄弱點,有針對性地進行講評,使學生思維的嚴密性、批判性,靈活性、深刻性和創(chuàng)新性等得到充分提高。最后,要注重引導總結玉反思。教師要指導學生分析產生錯誤的原因和典型的解題思路與方法,同時總結已學知識,做到學一點,連一片;糾正一例,預防一串;講評一法,貫通一類。講評時教師應有意識地貫輸給學生解題技巧,日積月累就能達到提高解題速度的目的�？傊�,教師要強調在訂正過程中應重在解法的領會,而不應停留在具體知識的得失上。

講評課的教學要采用靈活的教學方法,既要面向全體學生,又要滿足不同層次學生的需求;既要注重“雙基”,又要關注能力培養(yǎng),全面提高學生的化學素養(yǎng)。教師在講評過程中要力求精講精析,抓住典型的錯例,擇其要點加以點撥,充分啟發(fā)學生思考,對重要的解題思維和方法進行有效的歸納與訓練。只有這樣,才能提高學生的思維水平和應變能力,講評課的教學才能算達標到位。

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