【內(nèi)容摘要】
所謂有效教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地取得教學(xué)效果。高中地理有效課堂的構(gòu)建需要幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)的濃厚興趣，優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】
高中地理；有效課堂；學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題設(shè)計(jì)；第二課堂
所謂教學(xué)的有效性，主要包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。當(dāng)前新課程改革對(duì)教學(xué)有效性提出了更高的要求，高中地理教師如何適應(yīng)這一要求，最大限度地提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率呢？下面我們將分三個(gè)部分展開(kāi)研究。
一、幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)的濃厚興趣
從教學(xué)有效性角度來(lái)看，教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)在相當(dāng)大的層面上取決于學(xué)生的課堂聽(tīng)講狀態(tài)，如若學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真、發(fā)言積極、勤于思考、勇于提問(wèn)，則教師的教學(xué)狀態(tài)也較為亢奮；如若學(xué)生聽(tīng)講懈怠、發(fā)言欠缺主動(dòng)性、怠于思考，則教師的教學(xué)狀態(tài)也難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而之所以出現(xiàn)后一種狀況，相當(dāng)一部分原因在于教師課前準(zhǔn)備不夠充分，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的特定情境，因而直接導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，有鑒于此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的、能夠引發(fā)其地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。同時(shí)，教師亦應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身教學(xué)藝術(shù)的提升，如若教師的授課語(yǔ)氣過(guò)于嚴(yán)肅刻板，盡管能夠確保課堂紀(jì)律，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生形成了一種無(wú)形的壓力，使學(xué)生在教師威嚴(yán)的儀表下，怯于發(fā)表見(jiàn)解，造成課堂氣氛過(guò)于沉悶，并且學(xué)生長(zhǎng)期浸染在此種環(huán)境下，其也難以養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言的詼諧性，盡量為學(xué)生介紹一些能夠引起其興趣的地理知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生感受到地理知識(shí)的趣味性所在，進(jìn)而養(yǎng)成較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)氣候這個(gè)版塊的時(shí)候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應(yīng)等進(jìn)行了講解，順便講解了每一年每一次臺(tái)風(fēng)名字的由來(lái)，這些都讓學(xué)生感覺(jué)到離現(xiàn)實(shí)比較近，因?yàn)榻?jīng)常聽(tīng)說(shuō)，可是來(lái)源卻不清楚，這樣的小科普讓學(xué)生對(duì)地理感覺(jué)很有興趣，因此就會(huì)認(rèn)真配合教師的教學(xué)，能按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間長(zhǎng)了，還有的學(xué)生會(huì)在課前預(yù)習(xí)，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，還會(huì)去查找資料證實(shí)，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。
二、優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)
課堂中提出問(wèn)題能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考。為此，高中地理教師應(yīng)該優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題，提問(wèn)角度應(yīng)當(dāng)新穎別致。
1.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題
教師在向?qū)W生提問(wèn)之前，應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題設(shè)置的合理性，以免因問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生未能從中受益，亦應(yīng)當(dāng)避免問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，造成學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的課堂提問(wèn)問(wèn)題，必須在突出教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)與教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，能夠使學(xué)生結(jié)合其已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行作答，并且通過(guò)對(duì)教師提問(wèn)的作答，使學(xué)生能夠從問(wèn)題的思考和作答過(guò)程中真正有所受益。
2.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題
教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮將要提出的問(wèn)題能否對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，能否使學(xué)生的思維能力通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考而有所鍛煉。同時(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)，必須改變以作答正確與否的評(píng)價(jià)模式，而是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析其問(wèn)題思維過(guò)程，使其認(rèn)識(shí)到自身之所以作答錯(cuò)誤的緣由所在，進(jìn)而避免日后再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的方式，將幫助學(xué)生提升思維能力。
3.提問(wèn)角度應(yīng)當(dāng)新穎別致
教師提問(wèn)的目的，在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所提出問(wèn)題的思考，幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)得的地理知識(shí)的系統(tǒng)性回顧和鞏固。而為了達(dá)成這一目的，教師必須注重提問(wèn)的藝術(shù)性，即教師的問(wèn)題提出方式應(yīng)當(dāng)盡可能地新穎別致，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而踴躍做答。
三、強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐
高中地理課堂為學(xué)生提供了理論方面的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于地理的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解與掌握。但是如果能夠開(kāi)展第二課堂，將實(shí)踐性提升到一定高度，則可以有效地促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師可成立課外活動(dòng)小組，針對(duì)性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時(shí)間把學(xué)生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開(kāi)展第二課堂，力求把課本知識(shí)寓于各種活動(dòng)中，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風(fēng)氣候的成因》時(shí)，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生分組觀測(cè)一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個(gè)時(shí)段的氣溫，通過(guò)仔細(xì)觀察沙子和水的溫差變化，進(jìn)一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學(xué)亞洲季風(fēng)氣候的成因設(shè)下鋪墊，也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
四、結(jié)語(yǔ)
高中階段學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，平均分到每一科目的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。為此，教師應(yīng)該積極提高教學(xué)有效性，通過(guò)多種多樣的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大程度的地理學(xué)習(xí)水平的提升。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/1294815.html
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