面向21世紀(jì)的教育改革,由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變中,要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,明確教學(xué)目的和任務(wù),既要注重基本知識和基本技能的培養(yǎng),又要加強對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng),提高學(xué)生全面素質(zhì)。引導(dǎo)閱讀自學(xué)法是在多年教學(xué)實踐中總結(jié)出的一種行之有效的教學(xué)方法。
“引導(dǎo)閱讀自學(xué)法”在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其目的在于不僅傳授知識還注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的正確方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,挖掘?qū)W生本身的智力因素,發(fā)揮學(xué)生的最大潛能,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變“我要學(xué)”“我會學(xué)”。
一、引導(dǎo)閱讀自學(xué)法重在引導(dǎo)啟發(fā),體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用
為了避免中學(xué)生閱讀中走馬觀花膚淺應(yīng)付的現(xiàn)象,如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀則是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),通過教師的引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)使學(xué)生掌握知識又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)用腦,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,誘發(fā)學(xué)生開發(fā)智力,提高學(xué)生能力,達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
“施教之功,貴在引導(dǎo)”引導(dǎo)的任務(wù)是:1.引發(fā)興趣,激勵樂學(xué),增強求知欲。2.善于誘導(dǎo)質(zhì)疑,啟迪思維�！皩W(xué)起于思,思源于疑”教師要善于抓矛盾,設(shè)懸念創(chuàng)設(shè)好的問題情境,循循善誘用疑問開啟學(xué)生思維的心扉,啟迪學(xué)生智慧,培養(yǎng)善于質(zhì)疑,力求觸類旁通舉一反三的學(xué)習(xí)方法。3.精心設(shè)計預(yù)習(xí)閱讀提綱,疑難問題索引,閱讀后的知識小結(jié),課堂鞏固訓(xùn)練,課后思考題。4.注意教會學(xué)生科學(xué)的閱讀,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找重點,做記號,理解知識層次和結(jié)構(gòu),圍繞問題讓學(xué)生分段閱讀,重視新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展,對類似問題加以比較,注意插圖與課文內(nèi)容的對照與轉(zhuǎn)換,通過閱讀掌握實驗方法及操作要求。
二、調(diào)動學(xué)生閱讀的自主性
如何使學(xué)生學(xué)會主動的獲取知識,提高學(xué)生的自學(xué)能力呢?學(xué)會閱讀是學(xué)習(xí)獲得知識的有效途徑,提高學(xué)生的閱讀水平,使學(xué)生掌握閱讀技巧學(xué)會閱讀對提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。
使幫助學(xué)生懂得閱讀的重要性,明確閱讀目的。“當(dāng)一個人清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所達到的目標(biāo)和意義,并使之來推動自己的學(xué)習(xí)方法時,這種學(xué)習(xí)目的就成為一種有利的動機”。讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)閱讀可發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題聽課,使自己思維與教師授課的思維同步,有的放矢;課中閱讀抓重點,析難點,辯是非,正確理解有關(guān)概念、原理和規(guī)律;課后閱讀,幫助我們梳理知識的來龍去脈、因果關(guān)系、結(jié)構(gòu)層次,有利于知識的積累、鞏固和遷移。當(dāng)學(xué)生認識到閱讀的價值和意義,并在閱讀中嘗試成功的樂趣和感受之后,才能產(chǎn)生強烈的閱讀欲望,積極主動地參與,產(chǎn)生良好的閱讀效應(yīng)。
掌握科學(xué)的閱讀方法:縱覽全文抓梗概找線索;重點閱讀做記號;對比閱讀重異同;質(zhì)疑閱讀提問題等。
三、幾種閱讀法在教學(xué)中的運用
1.通讀歸納法
對知識內(nèi)容較簡單易于理解和掌握的教材可用此法。首先使學(xué)生通讀全文,領(lǐng)悟要點,歸納知識結(jié)構(gòu)�？偨Y(jié)的形式根據(jù)內(nèi)容可用條文、表格或線索結(jié)構(gòu)式。這種方法既使學(xué)生學(xué)會提綱挈領(lǐng)的歸納方法,又訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成動手的好習(xí)慣。在閱讀學(xué)習(xí)后教師應(yīng)提出問題,引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系,完善知識結(jié)構(gòu),提高閱讀效率,增強求知欲。也可由學(xué)生質(zhì)疑提問,培養(yǎng)學(xué)生大膽探索的精神。如:生物與環(huán)境的關(guān)系;種群和生物群落;生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型。均可采用此法。注意針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)總結(jié)通過鞏固訓(xùn)練測評其閱讀效果。對于學(xué)生歸納總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)可以評比,選出優(yōu)秀的通過展出以示鼓勵。使其有成就感增強閱讀興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望。
2.填表比較閱讀法
教師針對教材先列出知識線索或比較表,要求學(xué)生閱讀教材后找出關(guān)鍵詞和重點內(nèi)容填表并進行分析討論的閱讀方法。如:緒論;新陳代謝的概述;高等動物的激素調(diào)節(jié)---甲狀腺激素、生長激素、性激素的比較。此閱讀法能夠幫助學(xué)生加強知識之間的相互聯(lián)系和比較,加強記憶并培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。
3.疑問閱讀法
先出示閱讀索引題,使學(xué)生帶著問題閱讀,在閱讀知識的過程中解決問題。相互間可討論,對較難理解的問題篩選出來,由教師利用直觀教具、模型、掛圖、錄像等手段講解得出結(jié)論。此法有助于在教學(xué)中突出重點,突破難點,培養(yǎng)學(xué)生運用知識和解決實際問題的能力。如:基因?qū)π誀畹目刂?動物的個體發(fā)育。
4.摘要精讀法
對教材中的重點和難點采取摘要精讀法,先讓學(xué)生對重點句群精讀細讀,重點落實,使其明確聽課目的,提高學(xué)習(xí)效率。在反復(fù)閱讀的過程中找規(guī)律,由教師適時引導(dǎo),師生一起歸納總結(jié),經(jīng)過多方思維、多角度探求、全方位總結(jié)、精練提純、深入加工、高度概括,培養(yǎng)了學(xué)生主動思維能力。如:減數(shù)分裂----染色體、染色單體、DNA的變化規(guī)律。
5.引導(dǎo)聯(lián)想閱讀法
針對課文中無明確文字說明,而隱含在插圖中的未顯內(nèi)容。這些隱含內(nèi)容是學(xué)生理解問題,完成習(xí)題的障礙,經(jīng)教師正確啟發(fā)性的點撥,引導(dǎo)閱讀釋疑解難,使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想從中找到知識內(nèi)容。要求教師要形象科學(xué)準(zhǔn)確通俗地闡述,使學(xué)生悟出書中文字沒有表述的內(nèi)容,不但促進了學(xué)生對圖形的理解而且有利于提高學(xué)生觀察能力和解題能力。如:有絲分裂周期中分裂間期與分裂期的時間問題:動物細胞有絲分裂過程,中心體的復(fù)制時期等。
6.圖文對應(yīng)閱讀法
教材中附的插圖和圖解,往往是教材的重點難點。這些插圖和圖解把抽象難理解的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容加以形象化、具體化、條理化,卻常被學(xué)生忽略。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生識圖讀圖,圖文結(jié)合、以圖促文、圖文并重,運用圖文對應(yīng)閱讀能很好地幫助學(xué)生理解和識記文字上的敘述,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、直覺思維能力、空間想象能力和解題能力。如:有絲分裂和減數(shù)分裂的圖,DNA結(jié)構(gòu)復(fù)制的圖等。
7.專題閱讀法
在總復(fù)習(xí)時運用,可針對教材中不同章節(jié)在空間時間上連續(xù)、行式上類同、知識上關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,可進行專題閱讀然后歸納整理,形成完整的知識體系。此法可使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容掌握的更全面、更深入,更系統(tǒng),同時培養(yǎng)學(xué)生分析綜合思維能力、綜合運用和融匯貫通能力。如:蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能、蛋白質(zhì)的合成與DNA的結(jié)構(gòu)和功能;有絲分裂與減數(shù)分裂;染色體、DNA、基因、性狀等一系列內(nèi)容均進行綜合性專題閱讀,
8.并列對比閱讀
對比是理解和思維的基礎(chǔ),通過對比認識事物間的異同,抓住事物的本質(zhì)特征使認識得到深化。通過對比閱讀使學(xué)生辨析異同,探求規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力、綜合思維、歸納概括能力、求異思維能力,有助于學(xué)生全面識記。如:光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較;有氧呼吸與無氧呼吸的比較;光合作用與呼吸作用的比較;單倍體與多倍體;動植物細胞有絲分裂的異同;精子的形成與卵細胞的形成的異同;
“引導(dǎo)閱讀自學(xué)法”的運用,首先應(yīng)注意教師要熟悉大綱教材能靈活駕馭教材,在教學(xué)中要因材選法,學(xué)生的閱讀與教師要求同步,有目的性,閱讀的知識內(nèi)容要循序漸進的積累,閱讀的結(jié)果力求問題有一個科學(xué)的結(jié)論。其次引導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)要結(jié)合靈活多樣的鞏固訓(xùn)練,把所獲得的知識信息應(yīng)用于實際解決問題。注意訓(xùn)練題型多樣化:填圖、繪圖、選擇、判斷、分析、識圖等。訓(xùn)練形式多樣化:筆答、口答、競賽式、接力式、搶答式、互測互判式、互問互答等多種形式,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,使學(xué)生主動地在愉快地氣氛中掌握鞏固拓展知識,使苦學(xué)變樂學(xué)使被動接受變主動汲取,既掌握知識又學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法和途徑,培養(yǎng)學(xué)生各種能力使其成為高素質(zhì)人才。
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